A legtöbbünk a kérdéseket használja a bibliatanulmányozó csoport vezetésének keretéül. Lehet, hogy több kérdést is megvizsgálunk, hogy megtaláljuk a tökéleteset az adott tanulmányhoz. Hogyan határozzuk meg, hogy egy kérdés jó-e vagy sem? Íme öt jellemző, amelyek egy jó kérdést alkotnak.

1. Stratégiai

Egy jó tanítási tervben a kérdéseket stratégiailag úgy helyezik el, hogy a megfelelő kérdést a megfelelő időben, a megfelelő okokból tegyük fel. Egy kérdés meghívhatja a tanulót a tanulási folyamatba (miért kellene ezt tanulmányoznom?), meghatározhatja a csoport fókuszát (mi az a kérdés, amit meg fogunk vizsgálni?), irányíthatja a tanuló felfedezését (mit mond?), segítheti a tanulót a tartalom feldolgozásában (mit jelent ez?), vagy kihívhatja a tanulót, hogy gyakorolja, amit felfedezett (mit csináljak most?). Ez az öt művelet általában a felsorolt sorrendben történik. A jó kérdések egy nagy kérdéskészlet részét képezik, amelyek a tanulót a tanulási folyamaton keresztül mozgatják, hogy cselekedni tudjon.

1. Nyitott, de irányítással

A nyitott kérdések többet igényelnek, mint egy “igen” vagy “nem” választ, egy többszörös választ vagy egy Jézus/imádkozz/olvasd a Bibliát választ. A zárt kérdéseknek is megvan a helyük, amennyiben egy nyitott kérdés követi őket, amely gondolkodást és elmélkedést igényel. Ugyanakkor a jó kérdéseknek van egy iránya. Ha azt kérdezzük, hogy “Mi tűnik ki számodra ebben a szakaszban?”, az vitát generálhat, de ennek a kérdésnek nincs iránya, és megsérti a stratégiai szabályt. Az olyan kérdés feltevése, mint például: “Inkább Máriára vagy Mártára hasonlítasz?”, és a választást igazoló tényezőkre való rámutatás egy zárt kérdés (inkább Máriára vagy Mártára hasonlítasz), de megnyitja az ajtót egy nyitott kérdés előtt (a tényezőkre való rámutatással). Ez megköveteli, hogy az illető azonosítsa, ki Mária és Márta, mi különbözteti meg őket egymástól, és melyikükkel azonosul leginkább, és miért. Sejthető, hogy a következő kérdés ebben a sorozatban azt fogja vizsgálni, hogy Jézus milyen szavakat intézett mindkettőhöz, és hogy ez hogyan vonatkozik a válaszadó személyre.

1. Irányított, de nem vezető

Az irányított kérdések segítenek abban, hogy a beszélgetés és a lecke a helyes irányba haladjon. Egy adott igazság vagy fogalom megértése felé irányítjuk a csoportot, hogy a válaszok az adott megértés alapján szülessenek. Nem arra vezetjük őket, hogy ugyanazt az előíró választ adják. Íme egy irányított, de vezető kérdés példa: “Nem gondoljátok, hogy követnünk kellene Pál apostol utasítását, és anyagilag támogatnunk kellene a helyi árvaelhelyező szervezetet?”. Ebben a példában az illető valóban nem mondhat nemet anélkül, hogy rosszul nézne ki. Íme egy irányított, de nem vezető kérdéspélda: “Hogyan tudnánk ma aktívan gondoskodni az árvákról és özvegyekről a közösségünkben?” Az erre a kérdésre válaszolók javasolhatják egy helyi szervezet támogatását, vagy olyan cselekvéseket javasolhatnak, amelyeket mi soha nem gondoltunk volna, hogy a csoport elé helyezzük.

1. Ösztönözze a magasabb szintű gondolkodást

Nem minden kérdés egyforma. A kritikus gondolkodást és feldolgozást elősegítő kérdés nagyobb értéket képvisel, mint a “megvan” kérdés (olyan kérdések, amelyek általában tényeken alapulnak és az előadó által bemutatott tartalom ismétlését jelentik). A kritikai gondolkodás szélesebbé és mélyebbé teszi a vitát és a leckét. Íme egy “megvan” kérdés: “Hányszor használta Pál a ‘hinni’ szót ebben a szövegben?”. Ennek megválaszolásához nem kell sokat gondolkodni. Jobb kérdés lehetne a következő: “Mi a jelentősége annak, hogy Pál ebben a szakaszban a ‘hinni’ szót használja, és hogyan viszonyul ahhoz, ahogyan az előző fejezetben használta ezt a szót?”.

Egy óvatosságra intő szó itt. Néha összekeverjük azt, hogy önmagunkat vagy érzéseinket helyettesítjük egy bibliai jelenetben, mintha magasabb szintű gondolkodásra buzdítanánk. Az olyan kérdések, mint: “Mit gondolsz, hogyan érezte magát József?”, “Ha te lettél volna József helyében, mit tettél volna?” és “Hogyan érzed magad ettől az eseménytől?”, a jó kérdések kidolgozásában való lustaságunkat tükrözik. “Mikor szembesültél hasonló helyzettel?”, “Hogyan viszonyultak az érzelmeid a József által kifejezett érzelmekhez?”, vagy “Hogyan viszonyult a válaszod József válaszához?” – ezek olyan kérdések, amelyek elősegítik a magasabb szintű gondolkodást.

1. Felhatalmazza

Egy jó kérdés feljogosítja a tanulót a gondolkodásra, és aktív részese lesz a tanulási/felfedezési folyamatnak. Engedélyt adunk a felfedezésre, felfedezésre, rendszerezésre, posztulálásra és feldolgozásra. Az előadás azért lehet fojtogató, mert a tanuló ritkán kap engedélyt (felhatalmazást) arra, hogy a hallgatáson túl bármit is tegyen. A tanulóknak tudniuk kell, hogy nem baj, ha a tényeken túlmutatva egy adott igazság jelentését és alkalmazását is meg kell vizsgálniuk. A jó kérdések felkészítik őket erre.

Az öt jelzőt használva, hogyan értékeled a kérdéseket, amelyeket a legutóbbi, általad vezetett bibliatanulmányozó csoportban feltettél? Milyen változtatásokra van szükséged a csoporttervedben szereplő kérdéstípusok tekintetében?