Většina z nás používá otázky jako rámec pro vedení biblické skupiny. Možná zkoumáme několik otázek a hledáme tu ideální pro dané studium. Jak zjistíme, zda je otázka dobrá, nebo ne? Zde je pět charakteristik, které tvoří dobrou otázku.

1. Strategické

Dobrý plán výuky bude mít otázky strategicky rozmístěné tak, aby byla položena správná otázka ve správný čas a ze správných důvodů. Otázka může pozvat žáka do procesu učení (proč bych měl studovat právě toto?), definovat zaměření skupiny (jaký problém budeme zkoumat?), nasměrovat žákovo objevování (co to říká?), pomoci žákovi zpracovat obsah (co to znamená?) nebo vyzvat žáka k praktickému využití toho, co objevil (co teď udělám?). Těchto pět činností obvykle probíhá v uvedeném pořadí. Dobré otázky jsou součástí velkého souboru otázek, které posouvají učícího se v procesu učení, aby mohl podniknout kroky.

1. Otevřené, ale s návodem

Otevřené otázky vyžadují více než odpověď „ano“ nebo „ne“, odpověď „kolikrát“ nebo odpověď „Ježíš/modli se/čti si Bibli“. Uzavřené otázky mají své místo, pokud po nich následuje otevřená otázka, která vyžaduje zamyšlení a úvahu. Dobré otázky mají zároveň na mysli určitý směr. Otázka: „Co vás v této pasáži zaujalo?“ může vyvolat diskusi, ale tato otázka postrádá směr a porušuje strategické pravidlo. Položení otázky typu: „Jste spíše jako Marie nebo Marta?“ a poukázání na faktory, které odůvodňují váš výběr, je otázkou uzavřenou (spíše jako Marie nebo Marta), ale otevírá dveře pro otázku otevřenou (poukázáním na faktory). Ta vyžaduje, aby dotyčná osoba určila, kdo jsou Marie a Marta, co je odlišuje a s kterou z nich se nejvíce ztotožňuje a proč. Dalo by se odhadnout, že další otázka v této sadě se bude zabývat slovy, která měl Ježíš pro obě a jak se to vztahuje k osobě, která odpověděla.

1. Řízené, ale ne vedoucí

Řízené otázky pomáhají udržet diskusi a lekci na správné cestě. Vedeme skupinu k pochopení určité pravdy nebo pojmu, aby odpovídala na základě tohoto konkrétního pochopení. Nevedeme je k tomu, aby odpovídali stejně předpisově. Zde je příklad řízené, ale vedoucí otázky: „Nemyslíte si, že bychom se měli řídit Pavlovým pokynem a finančně podpořit místní organizaci pro umístění sirotků?“. V tomto příkladu osoba opravdu nemůže říci „ne“, aniž by vypadala špatně. Zde je příklad řízené, ale ne naváděcí otázky: „Jak se dnes můžeme aktivně starat o sirotky a vdovy v naší komunitě?“. Lidé, kteří na tuto otázku odpovídají, mohou navrhnout podporu místní organizace nebo mohou navrhnout akce, které by nás nikdy nenapadlo před skupinu postavit.

1. Podporujte vyšší úroveň myšlení

Ne všechny otázky jsou stejné. Otázka, která usnadňuje kritické myšlení a zpracování, má větší hodnotu než otázka typu „mám to“ (otázky, které jsou obvykle založeny na faktech a opakují obsah prezentovaný lektorem). Kritické myšlení dodává diskusi a výuce šíři a hloubku. Zde je otázka typu „mám to“: „Kolikrát Pavel v této pasáži použil slovo „věřit“?“. K jejímu zodpovězení není zapotřebí mnoho přemýšlení. Lepší otázka by mohla znít: „Jaký význam má to, že Pavel v této pasáži použil slovo ‚věřit‘, a jak se to srovnává s tím, jak toto slovo použil v předchozí kapitole?“.

Ještě jedno upozornění. Někdy zaměňujeme nahrazování sebe nebo svých pocitů v biblické scéně za povzbuzování vyšších úrovní myšlení. Otázky typu: „Jak si myslíš, že se Josef cítil?“, „Kdybys byl Josefem, co bys udělal?“ a „Jak se při této události cítíš?“ odrážejí naši lenost při tvorbě dobrých otázek. „Kdy jste čelili podobné situaci?“, „Jaké byly vaše emoce v porovnání s emocemi, které vyjádřil Josef?“ nebo „Jaká byla vaše reakce v porovnání s Josefovou reakcí?“ jsou typy otázek, které podporují vyšší úroveň myšlení.

1. Posiluje

Skvělá otázka umožní žákovi přemýšlet a stát se aktivní součástí procesu učení/objevování. Dáváme povolení zkoumat, objevovat, organizovat, postulovat a zpracovávat. Jedním z důvodů, proč může být přednáška dusivá, je, že studujícímu je málokdy dáno povolení (zmocnění) dělat něco jiného než poslouchat. Žáci potřebují vědět, že je v pořádku jít nad rámec faktů k významu a aplikaci určité pravdy. Dobré otázky je k tomu připraví.

Jak na základě těchto pěti ukazatelů hodnotíte otázky, které jste kladli v poslední skupině biblického studia, kterou jste vedli? Jaké změny byste měli provést v typech otázek, které jste zařadili do plánu své skupiny?