Un prompt è una forma specifica di assistenza data da un adulto prima o mentre il bambino cerca di usare un’abilità. Con queste procedure, i genitori, i membri della famiglia, gli interventisti precoci, i fornitori di assistenza all’infanzia, o altri membri del team possono utilizzare diversi tipi di suggerimenti sistematicamente per aiutare i bambini con ASD ad acquisire competenze target (Neitzel, J. & Wolery, M, 2009).

I suggerimenti sono generalmente dati da un adulto prima o mentre un bambino cerca di utilizzare un’abilità. Con le procedure di stimolo, i genitori, i membri della famiglia, gli interventisti precoci, i fornitori di assistenza all’infanzia, o altri membri del team possono utilizzare diversi tipi di stimoli sistematicamente per aiutare i bambini con ASD ad acquisire competenze target (Neitzel, J. & Wolery, M, 2009).

Le procedure di stimolo includono qualsiasi aiuto dato agli allievi che li aiutano ad utilizzare una specifica abilità. L’assistenza verbale, gestuale o fisica è data agli allievi per aiutarli ad acquisire o impegnarsi in un comportamento o in un’abilità mirata. Le procedure di stimolo forniscono un modo sistematico di fornire e rimuovere gli stimoli in modo che i bambini comincino ad eseguire le abilità in modo indipendente. Queste procedure si basano sul rinforzo delle risposte corrette – sia quelle che vengono suggerite che quelle che non lo sono. Oltre al rinforzo, le procedure di stimolo sono spesso usate insieme ad altre pratiche basate sull’evidenza, come il ritardo temporale, o sono parte di protocolli per l’uso di altre pratiche basate sull’evidenza, come l’addestramento alla risposta pivotale, l’insegnamento a prove discrete e il video modeling. Così, le procedure di prompting sono considerate fondamentali per l’uso di molte altre pratiche basate sull’evidenza (Cox, A., 2014; Adattato da Neitzel, J. & Wolery, M, 2009).

Le procedure di stimolo forniscono un modo di fornire e rimuovere sistematicamente gli stimoli in modo che i bambini comincino a eseguire le abilità in modo indipendente. Queste procedure si basano sul rinforzo delle risposte corrette, sia quelle che vengono suggerite che quelle che non lo sono. Oltre al rinforzo, le procedure di stimolo sono spesso usate in combinazione con altre pratiche basate sull’evidenza, incluso il ritardo temporale, e sono parte integrante di altre pratiche basate sull’evidenza come il Pivotal Response Training e l’Intervento Naturalistico.

Tre componenti del Prompting

Ci sono tre componenti principali in una procedura di prompting:

1. l’antecedente,

2. il comportamento (comportamento target o abilità target), e

3. la conseguenza.

Queste tre componenti sono fondamentali per implementare efficacemente le procedure di stimolo. Ogni volta che una squadra usa queste tre componenti durante un’attività, si chiama processo.

L’antecedente include lo stimolo target e il cue. Lo stimolo target è la “situazione” in cui vogliamo che l’allievo esegua l’abilità target. Lo stimolo target è importante perché segnala al bambino che ci si aspetta qualcosa da lui con o senza direzione da parte degli adulti, quindi, aiutando il bambino a fare questa connessione e minimizzando la dipendenza immediata. Lo spunto è un suggerimento naturale o una direzione del compito che dice al bambino le abilità o i comportamenti che dovrebbe usare.

Quando si usano procedure di suggerimento, lo spunto dovrebbe essere coerente in modo che i bambini sappiano esattamente quando devono fare qualcosa. I bambini hanno maggiori probabilità di usare accuratamente un’abilità o un comportamento quando il suggerimento e lo stimolo di destinazione sono chiari e coerenti.

• abilità discrete: singole abilità di breve durata (ad es, richiedere oggetti, etichettare immagini, saluti sociali)
• competenze concatenate: una serie di comportamenti/abilità che includono una serie di passi messi insieme per formare un’abilità complessa come (ad es, vestirsi e svestirsi, lavarsi le mani, pulire un’area di gioco)
• classi di risposta: gruppi di risposte che hanno la stessa funzione.

Imitare adulti o coetanei: una varietà di comportamenti potrebbe essere usata quando si imitano adulti o coetanei, come applaudire, salutare, guidare una macchinina, indicare parti del corpo, o imitare azioni in semplici giochi sociali; tutti questi comportamenti costituiscono la classe di risposta per l’abilità.

Iniziare interazioni sociali: una varietà di comportamenti potrebbe essere usata quando si iniziano le interazioni sociali con gli altri, come parlare con un membro della famiglia o un coetaneo, avvicinarsi a un membro della famiglia o un coetaneo, o offrire un giocattolo a un membro della famiglia o un coetaneo; tutti questi comportamenti costituiscono la classe di risposta per questa abilità.

Il rinforzo e il feedback forniti dopo la risposta di un bambino sono componenti critici per insegnare l’abilità target. Quando i bambini usano le abilità con successo o rispondono accuratamente, il feedback dovrebbe essere altamente positivo e descrittivo in modo che i bambini sappiano esattamente cosa hanno fatto di corretto.

Il feedback positivo (rinforzo) aumenta la probabilità che l’abilità target venga usata correttamente in futuro. Con le procedure di suggerimento, la risposta corretta dovrebbe essere rinforzata anche quando viene suggerita.

Il feedback positivo (rinforzo) aumenta la probabilità che l’abilità target venga usata correttamente in futuro.