Černý chlapec v pytlovitých kalhotách je pokárán, zatímco bílá dívka v krátké sukni, která je rovněž v rozporu s pravidly oblékání, je ponechána na pokoji. Dívka je suspendována za rvačku, ale ředitel si neuvědomuje, že byla opakovaně obtěžována za to, že je homosexuálka.

Nová sada zpráv se noří do hloubky složitých příčin takových nerovností ve školní kázni – podle rasových a jiných hledisek – a nabízí další podrobnosti o tom, co mohou školy udělat, aby vytvořily klima, které je řádné a spravedlivé.

„Všechny školy se setkávají s širokou škálou špatného chování dospívajících, ale reakce škol se dramaticky liší. Některé školy vidí výchovné poslání ve výuce vhodného chování a jsou úspěšné při zlepšování chování, aniž by se uchylovaly k suspendování a vyloučení,“ uvedl Daniel Losen, ředitel Centra pro nápravu občanských práv na Kalifornské univerzitě v Los Angeles, ve čtvrtečním prohlášení, v němž zveřejnil novou práci Discipline Disparities Research-to-Practice Collaborative.

Rasové rozdíly v kázni nedávno přitáhly pozornost celého státu, když prezident Obama vyhlásil projekt „My Brother’s Keeper“ (Strážce mého bratra), který má zlepšit život barevných mladíků. Ukázalo se, že afroameričtí, hispánští a indiánští studenti mají vyšší míru vyloučení a vyloučení ze školy než bílí studenti, což vede k vyšší pravděpodobnosti předčasného ukončení školní docházky. Podle jedné studie je u afroamerických studentů 1,78krát vyšší pravděpodobnost, že budou vyloučeni ze školy.

Nerovnosti však nejsou jen na rasové a etnické bázi. Zdravotně postižení studenti jsou vyloučeni téměř dvakrát častěji než studenti bez postižení. A studenti, kteří v průzkumech uváděli přitažlivost ke stejnému pohlaví, měli vyšší pravděpodobnost vyloučení ze školy, a to i po kontrole faktorů, jako je chudoba, rasa a špatné chování.

To jsou některé z faktů, na které ve čtvrtek upozornila skupina Discipline Disparities collaborative – 26 výzkumníků, obhájců, pedagogů a politických analytiků, jejichž práci v posledních třech letech financovaly nadace Atlantic Philanthropies a Open Society Foundations.

Nerovnosti v disciplíně nelze vysvětlit chudobou ani vyšší mírou špatného chování, dospěli výzkumníci k závěru. Místo toho mají silnější vliv školní faktory, například přístup ředitele ke kázni.

Spolupráce zdůraznila řadu kroků, které mohou školy podniknout ke zlepšení klimatu a bezpečnosti a ke snížení kázeňských rozdílů. Mezi ně patří:

– Posílení vztahů mezi žáky a učiteli. Černošští, latinskoameričtí a LGBT studenti méně často vnímají školní personál jako podpůrný. Učitelé, kteří systematicky poznávají své žáky a přemýšlejí o tom, jak spolu komunikují, však mohou něco změnit.

Například program Můj partner ve výuce spojuje učitele s koučem na jeden školní rok a umožňuje jim přemýšlet o videozáznamech jejich interakcí se žáky ve třídě. Randomizovaná, kontrolovaná studie ukázala, že u zúčastněných učitelů se odstranily rozdíly mezi černochy a bělochy v jejich kázeňských postupech vůči žákům.

– Vytvořte respektující prostředí bez předsudků. Výzkumníci prokázali, že lidé napříč rasami mají tendenci spojovat bílé tváře se slovy jako „chytrý“ a černé tváře s kriminalitou. Pedagogové se mohou naučit pozastavit se a ujistit se, že nedělají rychlé soudy o studentech na základě nevědomých předsudků.

Mohou také analyzovat vlastní údaje o kázni a hledat nespravedlivé vzorce. Jeden ředitel střední školy ukázal zaměstnancům, že neprosazují pravidla proti krátkým sukním tolik jako proti pytlovitým kalhotám, které častěji nosí barevní chlapci.

– Přistupujte k řešení problémů. Na rozdíl od přístupu nulové tolerance by se školy měly zabývat kontextem problémů s chováním a přizpůsobit tomu své reakce. Školy mohou například zjistit, že žák, který porušuje pravidla, se necítí bezpečně nebo zažil trauma.

Zjistilo se, že školy, které proškolily zaměstnance v rámci virginských pokynů pro posuzování ohrožení žáků, aby prošetřily základní problémy, mají pozitivnější klima a udělují méně vyloučení. Snížily také rozdíly v kázni mezi černochy a bělochy.

Restorativní justice, která se zaměřuje na prevenci a řešení sporů, vedla v denverských veřejných školách během pěti let k poklesu počtu vyloučení o 47 %, přičemž nejvíce klesl počet afroamerických a hispánských/latinskoamerických studentů.

– Reintegrace studentů po konfliktu. Po dlouhých vyloučeních nebo pobytech v zařízeních pro mladistvé mohou mít studenti problém dohnat ztrátu a mohou se cítit stigmatizováni. Školy mohou nabízet podpůrné služby, například přechodové centrum, kde komunitní organizace poskytují studentům zastání a mohou spolupracovat s učiteli a probačními úředníky.

Ramiro Rubalcaba, ředitel střední školy Azusa v Kalifornii, ve čtvrtečním odpoledním konferenčním hovoru hovořil o své proměně ze skeptika na zastánce těchto myšlenek kázeňské reformy. Bývalý okres, pro který pracoval, řekl vedení školy, aby přestalo suspendovat studenty za širokou kategorii „úmyslného vzdoru“, a vyškolil je v uplatňování pozitivnějších přístupů. Počet vyloučení prudce klesl.

Tyto myšlenky nedávno přenesl do své současné školy. Loni touto dobou měla 70 vyloučení, letos tři. Škola vede žáky a zaměstnance k odpovědnosti nejen za studijní výsledky, ale i za pozitivní chování. „Zaznamenali jsme úspěch, protože používáme strategie založené na důkazech,“ řekl.

.