Un băiat de culoare în pantaloni largi este disciplinat, în timp ce o fată albă în fustă scurtă, de asemenea împotriva codului vestimentar, este lăsată în pace. O fată este suspendată pentru că s-a bătut, dar directorul nu-și dă seama că a fost hărțuită în mod repetat pentru că este homosexual.

Un nou set de rapoarte se scufundă adânc în cauzele complexe ale unor astfel de inechități în disciplina școlară – pe criterii rasiale și de altă natură – și oferă mai multe detalii despre ceea ce pot face școlile pentru a crea un climat care să fie atât ordonat, cât și corect.

„Toate școlile văd o gamă largă de comportamente nepotrivite ale adolescenților, dar răspunsurile școlii variază în mod dramatic. Unele școli văd o misiune educațională în predarea unui comportament adecvat și reușesc să îmbunătățească comportamentul fără a recurge la suspendare și expulzare”, a declarat Daniel Losen, directorul Centrului pentru remedii privind drepturile civile de la Universitatea California din Los Angeles, într-o declarație de joi în care a făcut publice noile lucrări ale Discipline Disparities Research-to-Practice Collaborative.

Disparitățile rasiale în materie de disciplină au atras atenția la nivel național recent, când președintele Obama a anunțat „My Brother’s Keeper” pentru a îmbunătăți viețile tinerilor de culoare. S-a demonstrat că elevii afro-americani, hispanici și nativi americani au rate mai mari de suspendare și expulzare decât elevii albi, ceea ce duce la o probabilitate mai mare de a abandona școala. Elevii afro-americani au de 1,78 ori mai multe șanse de a fi suspendați în afara școlii, potrivit unui studiu.

Dar disparitățile nu sunt doar de-a lungul liniilor rasiale și etnice. Elevii cu dizabilități sunt suspendați aproape de două ori mai des decât elevii fără dizabilități. Iar elevii care au raportat în sondaje atracții față de persoane de același sex au avut șanse mai mari de a fi exmatriculați, chiar și după ce au fost controlați factori precum sărăcia, rasa și comportamentul inadecvat.

Aceste sunt câteva dintre faptele evidențiate joi de către colaborarea Discipline Disparities – 26 de cercetători, avocați, educatori și analiști de politici a căror activitate din ultimii trei ani a fost finanțată de către Atlantic Philanthropies și Open Society Foundations.

Negalitatea în materie de disciplină nu poate fi explicată prin sărăcie sau prin rate mai mari de comportament inadecvat, au concluzionat cercetătorii. În schimb, factorii școlari, cum ar fi atitudinea directorului cu privire la disciplină, au un efect mai puternic.

Colaboratorii au evidențiat o serie de măsuri pe care școlile le pot lua pentru a îmbunătăți climatul și siguranța și pentru a reduce disparitățile în materie de disciplină. Printre acestea:

– Consolidarea relațiilor elev-profesor. Elevii de culoare, latino-americani și LGBT văd mai rar personalul școlii ca fiind de susținere. Dar profesorii care își cunosc în mod sistematic elevii și reflectă asupra modului în care interacționează pot face diferența.

My Teaching Partner, de exemplu, asociază profesorii cu un antrenor pentru un an școlar, permițându-le să reflecteze asupra înregistrărilor video ale interacțiunilor lor în clasă cu elevii. Un studiu randomizat și controlat a arătat că, în cazul profesorilor participanți, a fost eliminat decalajul dintre negri și albi în practicile lor de disciplină a elevilor.

– Stabiliți un mediu respectuos și lipsit de prejudecăți. Oamenii de dincolo de liniile rasiale au tendința de a stabili fețele albe cu cuvinte precum „inteligent” și fețele negre cu criminalitatea, au arătat cercetătorii. Educatorii pot învăța să ia o pauză și să se asigure că nu fac judecăți pripite ale elevilor pe baza unor prejudecăți inconștiente.

Ei pot, de asemenea, să își analizeze propriile date privind disciplina pentru a căuta modele nedrepte. Un director de școală gimnazială a arătat personalului că nu aplicau regulile împotriva fustelor scurte la fel de mult ca și împotriva pantalonilor largi, purtați mai degrabă de băieții de culoare.

– Adoptați o abordare de rezolvare a problemelor. Spre deosebire de o abordare de toleranță zero, școlile ar trebui să analizeze contextul din jurul problemelor de comportament și să își adapteze răspunsurile. Școlile pot descoperi, de exemplu, că un elev care încalcă regulile se simte nesigur sau a suferit o traumă.

Scoalele care au instruit personalul în Virginia Student Threat Assessment Guidelines pentru a investiga problemele subiacente s-au dovedit a avea un climat mai pozitiv și emit mai puține suspendări. Acestea au redus, de asemenea, decalajul de disciplină între negri și albi.

Justiția restaurativă, care se concentrează pe prevenirea și rezolvarea disputelor, a dus la scăderea ratelor de suspendare cu 47% în școlile publice din Denver pe parcursul a cinci ani, ratele scăzând cel mai mult în cazul elevilor afro-americani și hispanici/latini.

– Reintegrarea elevilor după conflict. După suspendări îndelungate sau șederi în centre pentru minori, elevii pot avea probleme în a recupera și se pot simți stigmatizați. Școlile pot oferi servicii de sprijin, cum ar fi un centru de tranziție în care organizațiile comunitare oferă un avocat pentru elev și pot colabora cu profesorii și ofițerii de probațiune.

Ramiro Rubalcaba, directorul liceului Azusa din California, a vorbit despre transformarea sa din sceptic în susținător al unor astfel de idei de reformă a disciplinei, într-o conferință telefonică joi după-amiază. Fostul district pentru care a lucrat le-a spus liderilor școlari să nu mai suspende elevii pentru categoria largă de „sfidare intenționată” și i-a instruit să implementeze abordări mai pozitive. Ratele de suspendare s-au prăbușit.

El a adus aceste idei la școala sa actuală recent. Aceasta a avut 70 de suspendări anul trecut pe vremea aceasta, iar anul acesta a avut trei. Școala responsabilizează elevii și personalul nu doar pentru rezultatele academice, ci și pentru comportamentul pozitiv. „Am cunoscut succesul pentru că folosim strategii bazate pe dovezi”, a spus el.

.