Jedním z nepolapitelných cílů výzkumu v oblasti vzdělávání je odpověď na otázku: Co způsobuje, že jedna škola dosahuje lepších výsledků než jiná? Důkazů přibývá, ale odpověď zatím zní: záleží na tom.

Úspěch školy závisí na kontextu. Co funguje u jedné skupiny žáků a učitelů, nemusí fungovat u jiné. Učitelé samotní se mohou lišit ve své efektivitě v závislosti na studentech, které učí.

Některé školy zlepšují své výsledky tím, že přitahují bohatší studenty a/nebo studenty s vysokými výsledky. Tato strategie může zvýšit výkon v jedné škole, ale hrozí, že „rezidualizuje“ sousední školy a ty se budou muset vyrovnávat s rostoucí koncentrací znevýhodnění.

Sociálně-ekonomický status žáků je významným faktorem ovlivňujícím výkonnost školy. Pro školu je obtížnější dosáhnout vysokých studijních výsledků s velkým počtem žáků, kteří se potýkají s rizikovými faktory, jako je nízký příjem rodiny nebo rodiče s omezeným vzděláním, kteří mohou mít problémy s poskytováním podpory při učení. Mnoho znevýhodněných škol v Austrálii dosahuje výsledků, které jsou o více než jeden rok pozadu za celostátním průměrem.

Ale to, že školy v chudších oblastech mohou dosahovat horších výsledků, neznamená, že tyto školy jsou „neúspěšné“ a školy na bohatších předměstích s vyššími průměrnými výsledky jsou „úspěšné“. Školy v chudších oblastech mohou významně ovlivnit život svých žáků. A zlepšení výsledků znevýhodněných žáků může změnit životy a komunity napříč generacemi.

Existují tři klíčové způsoby, jak školy ve znevýhodněných podmínkách dosahují úspěchu, z nichž se mohou ostatní školy poučit.

Úspěch je víc než jen výsledky testů

Nejúčinnější školy nemusí nutně dosahovat nejlepších studijních výsledků. Jsou to školy, které dosahují lepších než očekávaných výsledků a přinášejí to nejlepší z každého žáka bez ohledu na jeho původ.

Měření výkonnosti škol, včetně programu MySchool, z tohoto důvodu obvykle zohledňuje socioekonomický profil žákovské komunity. To vychází ze zavedeného výzkumu o přidané hodnotě škol – jejich úspěšnosti při zvyšování výsledků žáků.

Úspěšná škola podporuje širší dimenze učení, které jsou rozhodující pro celkový úspěch žáků. Mezi ně patří sociální a emocionální rozvoj, kreativita a inovace, pozitivní přístup k učení a občanství.

Některé australské vlády skutečně zahrnují měření pohody žáků a pocitu sounáležitosti se školou do hodnocení výsledků školy. Školy samy často poukazují na hodnotu své práce při formování aspirací, chování a hodnot studentů – nejen studijních výsledků.

Školy se znevýhodněním mohou být v těchto oblastech úspěšné, a to dokonce více než školy, které se zaměřují na akademické výsledky.

Studenti se musí naučit, jak se učit

Efektivní vyučovací postupy budou mít malý dopad, pokud studenti nebudou vybaveni k učení. Žáci ze zvýhodněného prostředí obvykle zdědí znalosti o tom, jak se učit a proč. Studenti ze znevýhodněného prostředí se více spoléhají na to, že školy vybudují jejich dovednosti pro učení a pomohou jim vnímat se jako schopné a motivované studenty.

Školy s vysokým socioekonomickým statusem běžně poskytují cílenou podporu studentům v rámci tradičního školního dne i mimo něj. Ta může zahrnovat doučování v malých skupinách a individuální doučování, samostatné intervence s využitím technologií, individuální akademické poradenství a koučování, podporu při plnění domácích úkolů a dodatečný čas na hodnocení.

Vyhodnocení školních reforem a intervenčních programů pro školy s vysokou koncentrací znevýhodněných žáků odhalilo důležitost vytvoření společného porozumění kolem výuky a učení a cílů školy.

Například jedna škola zřídila herní skupiny a rodičovskou kavárnu, aby mohla pracovat s rodiči jako s partnery v procesu učení. Díky tomu přicházelo do školy více žáků motivovaných a připravených k učení a učitelé mohli efektivněji vykonávat svou práci.

Nadstandardní financování má význam a musí být dobře využito

Financování škol podle potřeb – jak bylo doporučeno v první Gonskiho revizi – do jisté míry pomáhá bojovat s tlakem znevýhodněných studentů na snižování výkonnosti škol. Přesto jsou účinky financování škol na výsledky vzdělávání smíšené.

Dosažení lepších výsledků vyžaduje změnu způsobu praxe a využití dodatečných peněz k uskutečnění změny. Je tomu tak proto, že výsledky učení jsou ovlivňovány komplexem faktorů, zejména v komunitách, které se potýkají s řadou problémů.

Nedávné hodnocení dopadu dodatečného financování škol ukazuje, že stabilní učitelský tým a vedení školy je nezbytné k tomu, aby školy mohly dobře využít dodatečné finanční prostředky. Jedna škola, kde se během pěti let vystřídali čtyři ředitelé, investovala do budování výkonného vedoucího týmu, včetně mentoringu a školení vedoucích pracovníků. Ačkoli zlepšení výsledků v testech je stále v nedohlednu, profesní klima a vyučovací praxe se výrazně zlepšily.

Školy s mnoha znevýhodněnými žáky mohou kromě vysoké fluktuace zaměstnanců čelit i dalším problémům. Řešení těchto problémů vyžaduje, aby vedoucí pracovníci škol zkoumali mnoho aspektů výkonnosti školy, nejen výsledky žáků, a zjistili, kde jsou nejlepší příležitosti ke zlepšení.

Další finanční prostředky jsou potřebné, ale pro jejich maximální účinek je nezbytná kontinuita, stabilita a plánování založené na důkazech.

Použití poznatků v různých kontextech

Školy, které dosahují úspěchů u nejvíce znevýhodněných žáků, mají čím přispět k našim znalostem o tom, co dělá dobrou školu dobrou. Jsou v popředí zájmu o řešení přetrvávajícího rozdílu v rovnosti v australském vzdělávání a živým důkazem toho, že jej lze snížit.

Jejich potenciální přínos ilustruje příklad partnerství škol ve Victorii, do něhož je zapojena škola s vysoce zvýhodněnými a vysoce znevýhodněnými žáky. Partnerství bylo úspěšné, protože znalosti proudily oběma směry.

Zatímco zvýhodněná škola se soustředila na vysoké výsledky, znevýhodněná škola pomohla zvýhodněné škole pochopit vliv domácího a rodinného kontextu na učení a přijmout na míru šité strategie, aby jejich nejméně zvýhodnění žáci nepropadli.

Tento druh porozumění vede nejen k úspěšným školám: je to základ úspěšného systému.