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Importanza e panoramica della metacognizione

by admin

importanza della metacognizione

La ricerca mostra che la metacognizione (a volte indicata come autoregolazione) aumenta la motivazione degli studenti perché si sentono più in controllo del proprio apprendimento. Gli studenti che imparano le strategie metacognitive sono più consapevoli del proprio pensiero e hanno maggiori probabilità di essere studenti attivi che imparano più profondamente. Oltre a questi benefici, Marsha Lovett ha identificato i seguenti vantaggi della metacognizione:

  • Cambia la mentalità fissa contro la mentalità di crescita sulla capacità di apprendimento degli studenti.
  • Aumenta il possesso dell’apprendimento da parte degli studenti e gli studenti assumono il controllo del proprio apprendimento.
  • Atteggiamenti più positivi in relazione alla scuola e all’apprendimento.
  • Migliora il rendimento non solo accademico ma anche in relazione al rendimento comportamentale.

Guarda il video sulla metacognizione di Dylan Wiliam. Secondo Wiliam, perché la metacognizione è importante per l’apprendimento?

Fare la connessione

La metacognizione è collegata ad altre pratiche di insegnamento/apprendimento efficaci.

Assessment Capable Learners

La metacognizione è considerata una componente chiave della valutazione per l’apprendimento e la valutazione degli studenti capaci.

“L’obiettivo ‘di apprendimento’ di qualsiasi serie di lezioni è quello di far sì che gli studenti imparino le abilità di insegnare loro stessi il contenuto e la comprensione – cioè, di autoregolare il loro apprendimento. Questo richiede di aiutare gli studenti a sviluppare strategie multiple di apprendimento, e a capire perché hanno bisogno di investire nella pratica deliberata e nella concentrazione sull’apprendimento.”

Hattie

Feedback

Quando il feedback è focalizzato sull’aiutare gli studenti ad autoregolarsi, sta aiutando gli studenti a diventare studenti capaci di valutazione.

“Il feedback allo studente può essere focalizzato a livello di autoregolazione. Tale feedback può avere importanti influenze sull’autoefficacia, sulle competenze di autoregolazione e sull’autostima dello studente come discente.”

Hattie

SOPRATTUTTO DELLA METACOGNIZIONE

Le citazioni che seguono danno diverse prospettive sul significato della metacognizione da cinque persone diverse (Hattie, McElwee, Nokes e Dole, e Costa). Prima di leggerle, scrivi 3-5 parole o frasi che ti vengono in mente quando pensi al termine metacognizione. Mentre leggi, pensa a quali cambiamenti apporteresti alla tua lista in base alle prospettive identificate. Tieni presente che Hattie a volte si riferisce alla metacognizione come autoregolazione.

“Abbiamo bisogno di sviluppare una consapevolezza di ciò che stiamo facendo, dove stiamo andando e come ci stiamo andando; abbiamo bisogno di sapere cosa fare quando non sappiamo cosa fare. Tale autoregolazione, o abilità meta-cognitiva, è uno degli obiettivi finali di tutto l’apprendimento” (Hattie, 2012).
“La metacognizione è il pensiero sul pensiero e la conoscenza e la comprensione di ciò che sappiamo e come pensiamo, compresa la capacità di regolare il nostro pensiero mentre lavoriamo su un compito” (McElwee, 2009).
“Quando gli studenti sono metacognitivi, capiscono: se stessi come studenti. un dato compito. una varietà di strategie e come usarle in una varietà di situazioni” (Nokes & Dole, 2004).
“Metacognizione secondo Arthur Costa. Diventare consapevoli delle proprie azioni e dei loro effetti, porre domande interne per trovare informazioni e significato, sviluppare mappe mentali, immagini o piani, monitorare i piani durante un processo e rivederli quando non funzionano, autovalutare un piano completato” (Costa, 2008).

La metacognizione (chiamata anche riflessione) può avvenire prima, durante e dopo l’istruzione.

Prima dell’istruzione

L’allievo determina cosa deve essere fatto, quali opzioni e scelte sono disponibili, e come procedere per imparare e svolgere il compito a disposizione. L’allievo fa un piano per raggiungere l’obiettivo di apprendimento.

Durante l’istruzione

L’allievo si auto-monitora (o autoregolamenta) i pensieri e le azioni per rimanere concentrato sugli obiettivi e sul percorso migliore per raggiungerli. L’allievo inoltre autovaluta i progressi e prende provvedimenti per cambiare direzione se necessario.

Dopo l’istruzione

L’allievo determina cosa ha funzionato bene, cosa non ha funzionato bene e come le cose potrebbero essere fatte diversamente per migliorare il processo.