Introduction – Grade 1

Selon la situation de votre classe et le temps disponible, les activités du Writer’s Workshop peuvent constituer un prolongement utile et significatif des unités d’enseignement en ligne de TeachersFirst. Le Writer’s Workshop est une technique d’enseignement qui invite les élèves à écrire en faisant de ce processus une partie significative du programme scolaire. Dans la classe de CP, les élèves apprennent à écrire quotidiennement par le biais d’activités variées. Le Writer’s Workshop expose les élèves de CP à l’organisation et à la réflexion nécessaires pour créer une histoire ou écrire sur un sujet favori. Parce qu’ils choisissent le sujet, les élèves sont motivés pour créer et terminer des œuvres qu’ils liront à leurs camarades de classe. Le format de l’atelier d’écriture comprend la planification de l’histoire, la révision, l’édition par l’enseignant et l’enseignement direct des mécanismes de la grammaire. En première année, cette technique d’enseignement permet aux enseignants d’observer les progrès de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.

Les compétences des élèves de première année varient et progressent à des rythmes différents. L’objectif, par conséquent, est de faire passer les lecteurs émergents/de début de fluidité dans le processus d’écriture en les guidant pour utiliser la phonétique pour sonder les mots, copier et utiliser les mots à vue de manière significative, créer une conscience de la ponctuation, et se référer à des ressources extérieures pour les corrections orthographiques. Les élèves de première année apprécient l’indépendance de l’écriture précoce et indépendante, le pouvoir de leurs mots pour exprimer leurs pensées, et la possibilité de décrire des expériences à leurs camarades de classe.

L’atelier de l’écrivain peut également être associé à des activités de lecture pour créer un outil de motivation puissant lors de l’enseignement de la littératie. Un enseignant peut rapidement voir quels sont les mots qu’un élève  » possède  » par ce qu’il écrit ; un enseignant peut voir comment un enfant aborde l’organisation de la pensée par la façon dont un élève présente ses idées dans une histoire et un enseignant peut voir comment les capacités d’un élève se développent au cours de l’année par la progression de l’intrigue et du texte dans son écriture.

L’atelier d’écriture fait généralement partie de chaque journée. Cependant, pour les enseignants ayant un problème d’emploi du temps, il peut être une activité de 3 jours par semaine. Les enseignants dont le programme est fixé par les districts peuvent utiliser l’atelier d’écriture comme une activité d’extension occasionnelle pour des unités de programme spécifiques. Les principales composantes de l’atelier d’écriture comprennent une mini-leçon, le statut de la classe, l’écriture &conférence, et le partage &de la chaise de l’auteur. Certaines de ces composantes peuvent déjà faire partie de la routine de votre classe.

Mini-Lesson

Une Mini-leçon est généralement une activité de 5-10 minutes en classe entière et peut être aussi simple que de faire de l’écriture guidée à partir d’une histoire. Il s’agit par exemple de présenter les événements d’une histoire favorite sous forme de début, milieu et fin, de créer une toile d’idées sur les réactions de l’élève à l’histoire, ou d’attirer l’attention sur l’utilisation de base de la ponctuation. Une activité de lecture collective, telle qu’un grand livre, une chanson ou un poème écrit sur du papier quadrillé, peut permettre d’introduire des modèles de langage et des mots rimés, de rechercher des sons phonétiques ou même de reconnaître les premiers mots à vue. C’est une occasion d’enseignement direct pour les enseignants de présenter les informations qu’une classe est prête à apprendre. Certains enseignants exigent que les élèves utilisent immédiatement les informations de la mini-leçon ; d’autres enseignants réintroduiront doucement les informations aux élèves lors des séances de concertation en fonction de leur préparation individuelle.

Statut de la classe

Le statut de la classe prend environ 2 à 3 minutes et fournit à l’élève et à l’enseignant des informations sur la façon dont le travail de l’élève progresse. Elle peut se faire par une distribution rapide des dossiers et une réponse rapide des élèves comme Illustration, Travail en cours, Publication, ou bien il peut s’agir d’un tableau d’affichage qui a des cartes à code couleur. Une œuvre écrite doit avoir le format suivant :

– Première de couverture : généralement un morceau de papier de construction coloré avec le titre, le nom de l’auteur et l’illustration (Cette information peut être complétée après que le livre soit écrit et révisé)
– Page de titre : avec le titre, le nom de l’auteur et l’illustration et la date d’achèvement.
– Page de dédicace
– Pages de l’histoire : dans l’ordre avec les numéros de page, tracées ou dans l’écriture des élèves avec les illustrations.
– Quatrième de couverture : généralement un morceau de papier de construction coloré avec la page de l’auteur et l’autoportrait ou la photo de l’élève à l’intérieur. (Ces informations peuvent être complétées après que le livre soit écrit et révisé.)

Écrire et Conférer

Écrire &La conférence est idéalement une séance de 20 à 40 minutes. Cependant, au début de l’année de première année, des séances plus courtes peuvent mieux fonctionner. Les élèves de première année qui sont au niveau de littératie émergente commenceront par dicter, l’enseignant notant les mots de l’élève avec un surligneur jaune après qu’il ait terminé une illustration. On demande ensuite à l’élève d’écrire par-dessus les mots avec des crayons ou des marqueurs pour les rendre plus personnels. Ce processus permet de développer la petite motricité, de pratiquer l’écriture et de donner un sens aux mots écrits. Les élèves ayant une bonne motricité et une conscience de la phonétique peuvent être encouragés à écrire par eux-mêmes. Au début, les enseignants peuvent vouloir négliger les corrections de l’orthographe standard pour permettre aux élèves de se concentrer sur la fluidité du récit et de prendre confiance en leurs efforts.

L’enfant reçoit une nouvelle page après avoir illustré, tracé ou écrit, et relu la page précédente à l’enseignant. C’est ce qu’on appelle la conférence ; l’enseignant revoit l’écriture avec l’élève. Au début de la première année, l’édition n’est pas le point central de la conférence. L’accent est plutôt mis sur la fluidité des idées, l’ordre logique de l’histoire et le lien entre les pensées d’une page à l’autre. Cela contribue à renforcer l’estime de soi. Au milieu du CP, les enseignants peuvent commencer à s’attendre à une utilisation correcte des mots à vue et à guider les élèves qui sont prêts pour la ponctuation. Selon les directives du programme scolaire, l’orthographe peut être corrigée, ou l’orthographe inventive peut être respectée comme un effort de développement de l’élève. De nombreux enseignants ne crayonneront que très légèrement en dessous si un enfant a créé ses propres premières tentatives d’écriture de marques sur la page en disant à l’enfant : « C’est pour que je puisse me souvenir de ces mots importants que tu as écrits. »

À la fin de la première année, la plupart des élèves comprennent la nécessité d’une orthographe correcte et que la ponctuation rendra leurs pensées claires pour le lecteur. Tous les élèves devraient être conscients de l’importance de leurs idées. Les enseignants peuvent utiliser le processus d’édition pour encourager les élèves à rédiger des textes de plus en plus difficiles. Ils peuvent dresser une liste des mots mal orthographiés et les utiliser comme mots à épeler chaque semaine. Certaines classes ont des banques de mots ou des dictionnaires d’images comme références. Il est important de ne pas mettre l’orthographe en compétition avec le contenu dans les premières années. L’expérience et la révision aideront l’enfant à s’efforcer d’obtenir un matériel de qualité « publiable ». Les élèves aiment que leurs écrits soient tapés et « publiés » sur l’ordinateur pour les illustrer. Les enseignants peuvent exiger que les textes des élèves soient correctement orthographiés et ponctués avant d’être considérés comme publiables. La publication est un excellent outil de motivation pour tous les élèves, mais il faut accorder une grande importance au processus des premiers jets et des révisions. C’est là que se déroule le véritable travail d’alphabétisation et que sont développées les compétences de toute une vie.

Partage : Chaise de l’auteur

Le partage et la chaise de l’auteur prennent généralement dix minutes et peuvent se faire soit en demandant aux élèves de lire à la classe un « livre publié », soit en demandant aux enfants de partager leur travail par deux. Si l’édition par les pairs doit faire partie de la structure de votre classe, il faudra introduire soigneusement un processus tel que le TAG. TAG signifie – dites une chose que vous avez aimée dans l’histoire, posez une question et donnez une suggestion.

L’évaluation des élèves se fait en conservant un portfolio des révisions et des copies des travaux achevés.