Nous avons souvent dit que ce qui nous frappe le plus chez les nombreux non-natifs incroyablement compétents que nous rencontrons dans notre domaine est très rarement leur exactitude grammaticale ! Plutôt que de remarquer l’utilisation correcte d’un conditionnel mixte ou l’utilisation stupéfiante d’articles, ce dont nous avons plutôt tendance à prendre conscience, c’est de l’éventail d’expressions dont disposent les gens. C’est ainsi que ce matin, en écoutant une interview de Daniel Kehlmann, l’auteur allemand du best-seller historique Mesurer le monde, j’ai été très impressionné par une question rhétorique particulière qu’il a utilisée. L’intervieweur lui avait suggéré qu’il avait l’air d’être un grand fan d’un personnage particulier sur lequel il avait fait des recherches, ce à quoi il a instantanément répondu Eh bien, qu’est-ce qu’on ne peut pas ne pas admirer chez un homme comme ça ?

Cette question est une variation de la peut-être plus commune What’s not to like / love ? Elle est utilisée pour suggérer que vous ne pouvez pas penser à une raison pour laquelle quelqu’un ne pourrait pas aimer ou aimer quelque chose. Littéralement, il n’y a rien à ne pas aimer ou aimer ici ! Comme toutes les questions rhétoriques, elle n’exige pas de réponse – à part peut-être un large accord.

Comme avec beaucoup de morceaux relativement fixes, vous pouvez trouver quelques variations, mais elles sont généralement sur un thème très similaire. Une torsion que je me souviens avoir entendue est :

Je ne comprends pas.

> Qu’est-ce qu’il n’y a pas à comprendre ? C’est assez simple !

En termes de classe, le chunk a peu de chances d’apparaître dans la grande majorité du matériel même plus avancé, donc à moins qu’il ne surgisse d’une manière ou d’une autre quelque part, la meilleure façon de l’introduire en classe est soit discrètement – par le biais du temps de parole de l’enseignant – ou alors plus explicitement – par le biais de la reformulation.

Pour le premier, cela pourrait simplement être quelque chose que vous dites en modélisant une tâche d’expression orale que vous voulez que les étudiants fassent. Par exemple, s’ils doivent discuter de leurs films préférés, vous pourriez commencer par dire quelque chose comme ceci :

Un de mes films préférés de tous les temps est Mean Streets de Martin Scorcese. C’est un drame policier du début des années 70, avec Harvey Keitel et Robert De Niro. La bande-son est également incroyable et le film est tourné à New York, qui est magnifique tout au long du film. Qu’est-ce qu’on ne peut pas aimer ?

De cette façon, les étudiants les plus perspicaces / conscients de la langue peuvent bien remarquer la question, surtout si vous augmentez un peu le volume en la posant.

Alternativement, vous pourriez l’introduire plus explicitement en l’obtenant au tableau dans le cadre d’un tour de table axé sur la langue après que les étudiants aient parlé, et après que vous ayez entendu quelqu’un essayer d’exprimer une idée similaire. Par exemple, un élève peut dire quelque chose comme ceci :

C’est un endroit incroyable. C’est très beau, le paysage y est incroyable. Ils ont de la bonne nourriture. Tout le monde doit aimer ça.

Vous pourriez alors écrire cela au tableau :

C’est un endroit incroyable ! C’est très beau, le paysage est incroyable et ils ont de la bonne nourriture. Qu’est-ce qu’on ne peut pas aimer ?

Bien sûr, vous pourriez aussi omettre le mot pas dans la question, voir si quelqu’un connaît le mot manquant, puis l’ajouter une fois que vous avez vérifié / suscité.