Un prompt este o formă specifică de asistență oferită de un adult înainte sau în timp ce copilul mic încearcă să folosească o abilitate. Cu ajutorul acestor proceduri, părinții, membrii familiei, intervenționiștii timpurii, furnizorii de servicii de îngrijire a copiilor sau alți membri ai echipei pot folosi diferite tipuri de prompturi în mod sistematic pentru a-i ajuta pe copiii mici cu TSA să dobândească abilitățile țintă (Neitzel, J. & Wolery, M, 2009).

Prompturile sunt în general date de un adult înainte sau în timp ce un copil mic încearcă să folosească o abilitate. Cu procedurile de stimulare, părinții, membrii familiei, intervenționiștii timpurii, furnizorii de servicii de îngrijire a copiilor sau alți membri ai echipei pot folosi diferite tipuri de stimuli în mod sistematic pentru a-i ajuta pe copiii mici cu TSA să dobândească abilitățile țintă (Neitzel, J. & Wolery, M, 2009).

Procedurile de stimulare includ orice ajutor oferit elevilor care îi ajută să folosească o abilitate specifică. Asistența verbală, gestuală sau fizică este oferită cursanților pentru a-i ajuta să dobândească sau să se angajeze într-un comportament sau o abilitate vizată. Procedurile de stimulare oferă un mod sistematic de a oferi și de a elimina stimulii, astfel încât copiii mici să înceapă să realizeze abilități în mod independent. Aceste proceduri se bazează pe întărirea răspunsurilor corecte – atât a celor care sunt îndemnate, cât și a celor care nu sunt îndemnate. În plus față de întărire, procedurile de stimulare sunt adesea utilizate împreună cu alte practici bazate pe dovezi, cum ar fi întârzierea în timp, sau fac parte din protocoale pentru utilizarea altor practici bazate pe dovezi, cum ar fi formarea răspunsului pivotal, învățarea prin încercări discrete și modelarea video. Astfel, procedurile de promptare sunt considerate fundamentale pentru utilizarea multor alte practici bazate pe dovezi (Cox, A., 2014; Adaptat din Neitzel, J. & Wolery, M, 2009).

Procedurile de promptare oferă o modalitate de a oferi și de a elimina în mod sistematic prompturile, astfel încât copiii mici să înceapă să realizeze abilități în mod independent. Aceste proceduri se bazează pe întărirea răspunsurilor corecte, atât a celor care sunt îndemnate, cât și a celor care nu sunt. În plus față de întărire, procedurile de stimulare sunt adesea utilizate împreună cu alte practici bazate pe dovezi, inclusiv întârzierea în timp și sunt parte integrantă a altor practici bazate pe dovezi, cum ar fi Pivotal Response Training și Naturalistic Intervention.

Trei componente ale promptingului

Există trei componente principale într-o procedură de prompting:

1. anteriorul,

2. comportamentul (comportament țintă sau abilitate țintă) și

3. consecința.

Aceste trei componente sunt esențiale pentru implementarea eficientă a procedurilor de stimulare. De fiecare dată când o echipă folosește aceste trei componente în timpul unei activități, aceasta se numește încercare.

Antecedentul include stimulul-țintă și tacul. Stimulul țintă este „situația” în care dorim ca cel care învață să realizeze abilitatea țintă. Stimulul țintă este important deoarece îi semnalează copilului mic că se așteaptă ceva de la el cu sau fără indicații din partea adulților, prin urmare, îl ajută pe copilul mic să facă această conexiune și minimizează dependența de promptitudine. Indiciul este un indiciu care apare în mod natural sau o direcție de sarcină care îi spune copilului mic abilitățile sau comportamentele pe care ar trebui să le folosească.

Când se utilizează proceduri de stimulare, indicația trebuie să fie consecventă, astfel încât copiii mici să știe exact când trebuie să facă ceva. Copiii mici au mai multe șanse să folosească o abilitate sau un comportament cu acuratețe atunci când indicația și stimulul țintă sunt clare și consecvente.

• abilități discrete: abilități unice de scurtă durată (de ex, solicitarea de obiecte, etichetarea imaginilor, salutări sociale)
• abilități înlănțuite: o serie de comportamente/abilități care includ un număr de pași puși împreună pentru a forma o abilitate complexă cum ar fi (de ex, îmbrăcatul și dezbrăcatul, spălatul pe mâini, curățarea unei zone de joacă)
• clase de răspuns: grupuri de răspunsuri care au aceeași funcție.

Imitarea adulților sau a colegilor: o varietate de comportamente ar putea fi utilizate atunci când se imită adulții sau colegii, cum ar fi aplaudatul, salutul, condusul unei mașinuțe de jucărie, indicarea unor părți ale corpului sau imitarea acțiunilor în jocuri sociale simple; toate aceste comportamente alcătuiesc clasa de răspuns pentru abilitate.

Inițierea interacțiunilor sociale: o varietate de comportamente ar putea fi utilizate atunci când se inițiază interacțiuni sociale cu ceilalți, cum ar fi să vorbească cu un membru al familiei sau cu un coleg, să se apropie de un membru al familiei sau de un coleg sau să ofere o jucărie unui membru al familiei sau unui coleg; toate aceste comportamente alcătuiesc clasa de răspuns pentru această abilitate.

Raforțarea și feedback-ul oferite după răspunsul unui copil mic sunt componente critice pentru predarea abilității țintă. Atunci când copiii mici folosesc abilitățile cu succes sau răspund cu acuratețe, feedback-ul ar trebui să fie extrem de pozitiv și descriptiv, astfel încât copiii mici să știe exact ce au făcut care a fost corect.

Reacția pozitivă (întărirea) crește probabilitatea ca abilitatea țintă să fie folosită corect în viitor. În cazul procedurilor de stimulare, răspunsul corect ar trebui să fie întărit chiar și atunci când este stimulat.

.