4ª Edição Objectivos

Por vezes é necessário desconstruir algo e recomeçar com um esforço totalmente novo em vez de simplesmente tentar remendá-lo. Foi o que fizemos com a 4ª Edição.

Como você pode imaginar, nós fomos encorajados que mais de 9 milhões de pessoas consultaram a 3ª edição. Por alguns padrões, fomos um dos projetos de educação aberta mais bem sucedidos. No entanto, pelo Google Analytics, sabíamos que a 3ª edição tinha uma alta taxa de salto (80%) e uma duração média de sessão de 1:20. Os usuários estavam fazendo uma busca no google, pulando a bordo, e depois agarrando e indo. Uma vez que eles visitaram nosso site, nós não os interessamos o suficiente ou fornecemos as pistas de navegação para ajudá-los a encontrar artigos sobre tópicos similares aos que os trouxeram a bordo.

A partir do feedback dos usuários, acreditamos que nossa alta taxa de bounce era atribuível a problemas com nossa estrutura de menus e esquema de navegação: os usuários não conseguiam navegar com sucesso no site para encontrar os recursos de que precisavam. Parecia apenas confuso. Porra, às vezes não conseguíamos encontrar coisas que sabíamos que tínhamos escrito!

Parte deste problema podia ser atribuído ao nosso sucesso e crescimento. Ao longo de 17 anos, nosso projeto tinha evoluído de maneiras que nosso sistema de menu original não tinha previsto originalmente. Com as duas primeiras edições, éramos um livro de composição para o primeiro ano de escrita. Depois a 3ª edição ramificou-se para a ficção e escrita profissional e técnica. Isto levou à fragmentação do conteúdo. Por exemplo, nossos artigos sobre conscientização do público foram organizados por pastas curriculares e disciplinares (por exemplo, redação técnica, redação comercial, redação expositiva).

Sabíamos também que, como um esforço de produção comum e de pares, às vezes nos faltava coordenação do projeto. Entre 2008 e 2020, os líderes de projeto, autores, estagiários tinham vindo e ido. Isso levou a um pouco de caos: Ao longo do tempo, tivemos artigos revisados e aceitos por pares que repetiam o conteúdo existente. Francamente, como um projeto voluntário, às vezes tínhamos negligenciado alguns problemas que víamos com o site. E, apesar dos repetidos pedidos de manuscritos, não conseguíamos obter autores para o conteúdo muito necessário. Alguns de nossos conteúdos tinham se tornado um pouco desatualizados.

Na reflexão, chegamos a pensar se tínhamos criado o tipo de House of Lore Stephen North ridicularizado em A Criação do Conhecimento na Composição:

The House of Lore, por assim dizer: uma divagação, para mim encantadora, velha mansão, asa ramificando da asa, adição de tijolos, madeira, lona, chapa, papelão, com torres e empenas, minaretes e pináculos, escadas em espiral, escadas de corda, pitões, masmorras, passagens secretas – tudo aparentemente aleatório, mas tudo ligado. Cada geração de Practioners herda esta pilha da anterior, é introduzido em torno do que há, e então, é a sua vez, acrescenta os seus próprios toques. Naturalmente, a estrutura é enorme, espalhada. Afinal de contas, não há provisões para derrubar nada dela. Várias partes dela podem e quase certamente serão esquecidas e redescobertas repetidas vezes. Uma ala abandonada por uma geração será reinstalada (e poderá ser reformada) por outra. E note, também, que também não há nada que exclua a descoberta paralela ou reinvenção; assim, a Casa de Lore tem muitos quartos que se parecem muito com ela.

Norte (2006). The Making of Knowledge in Composition: Retrato de um Campo Emergente. Portsmouth, NH: Boynton/Cook Publishers. p. 27

Em resumo, após anos de esforço, graças à popularidade do nosso site, sabíamos que estávamos ajudando alguns professores e alunos. Ainda assim, também tínhamos provas conclusivas de que era hora de detonarmos a nossa casa de lorota – arrastá-la até ao chão e começar de novo. Uma edição leve foi insuficiente. Uma grande revisão foi insuficiente. Poderíamos explodi-la completamente, arrastá-la até o chão e começar de novo – ou ir embora.

Frankly, teríamos ido embora se não fosse pelo Google Analytics. Diariamente, fomos inspirados pelo nosso tráfego global.

Movendo-se para a frente, esperamos melhorar o nosso conteúdo existente através de revisão e edição. Além disso, esperamos publicar novos conteúdos que satisfaçam de forma robusta as necessidades dos escritores no local de trabalho, na escola e em casa.

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Nossa pesquisa informal levou aos seguintes objetivos para a 4ª edição:

1. Reimaginamos nossa situação retórica, particularmente nosso público:
   • Para as edições 1 & 2 tínhamos imaginado um aluno numa aula de escrita de graduação. Em seguida, na 3ª edição imaginamos alunos em cursos de escrita profissional e técnica.
     Agora, graças à análise do Google e às nossas conversas informais com os colegas, chegamos à conclusão de que o nosso público se estende para além dos alunos.
2. Determinámos o género de livros de texto que tínhamos usado nas edições 1 a 3, restringindo a nossa organização e clareza. A convenção de ordenação alfabética para enciclopédias nos permitiu organizar os conceitos em ordem alfabética por tópico e não por disciplina ou curso. Além disso, pudemos aproveitar as possibilidades do nosso novo meio (um site wordpress) e a convenção enciclopédica de referência cruzada e indexação de tópicos entre tópicos para ilustrar sinergias mais fortes entre conceitos.
   Plus, identificamos outras vantagens para as convenções de gênero da enciclopédia: (1) o foco histórico no fornecimento de todas as informações detalhadas sobre um determinado tópico; (2) a tradição acadêmica de parafrasear e citar fontes primárias, pesquisa textual e pesquisa empírica; (3) a tendência de historiar o conteúdo e mostrar a evolução das conversas acadêmicas ao longo do tempo,
3. Eliminamos o Joomla, o sistema de gerenciamento de conteúdo que tínhamos usado nas edições 2 e 3, e o substituímos pelo WordPress:
   1. Não parecido com Joomla, o WordPress permite-nos identificar múltiplos autores para um artigo,

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   2. WordPress permite-nos melhor colocar o conteúdo – ou seja
      • utilizar links e sistemas de menus para capacitar o leitor a ir mais fundo, se assim o desejar, na pesquisa e teoria
      • mostrar associações entre ideias, e
      • compreender melhor as relações entre conceitos.
4. Para identificar as categorias temáticas da 4ª edição, realizamos entrevistas de estudo de caso com administradores de programas de redação e exercícios de usabilidade de cartões com graduados e professores.
   Baseados em nossa pesquisa informal e experiência anedótica trabalhando com alunos em nossas salas de aula, definimos os seguintes tópicos centrais: Colaboração, Composição, Cursos, Design, Edição, Género, Literacia da Informação, Invenção, Organização, Mente, Pesquisa, Revisão, Retórica, Estilo e Estudos Escritos.
5. Após definir as principais categorias temáticas (AKA Subjects ou Tópicos de Interesse para Escritores), escrevemos ensaios introdutórios para essas categorias, bem como as páginas subsumidas sob essas categorias. No total, entre 2018 e 2020, escrevemos 277 novos artigos sobre temas de interesse para os escritores. Por exemplo,
   1. Estendemos nossos artigos sobre Estilo, especialmente Voz Ativa vs Passiva, Dicção, Elementos de Estilo, Linguagem Figurativa, Gramática, Mecânica, Estilo MLA, 8ª Edição, e Ponto de Vista.
   2. Adotamos uma abordagem historiográfica para muitos de nossos novos artigos. Isto envolveu definir o conceito em discussão no início do artigo
      1. illustrando como o conceito tinha evoluído ao longo do tempo. (Como exemplo disso, ver Situação retórica.)
      2. provendo citações e identificando recursos adicionais sobre o tema para o leitor especialmente curioso.
   3. Da comunidade STEM, forjamos o conceito de competências intrapessoais, interpessoais e cognitivas como base teórica para a alfabetização.
   4. Dos Estudos de Informação, especialmente da ACRL (Association of College and Research Libraries), atualizamos nossos recursos de Alfabetização da Informação.
   5. Da psicologia cognitiva e das ciências da aprendizagem, desenvolvemos novos recursos relacionados ao Mindset.
6. Para novos conteúdos, damos aos autores a oportunidade de escolher entre o copyright tradicional e a licença Creative Commons: CC BY-NC-ND 4.0.
   Afastamo-nos da publicação de conteúdos apenas sob uma licença Creative Commons: CC BY-NC-ND 4.0 porque
   1. Vemos a nossa enciclopédia como uma obra em progresso. Estamos revisando rotineiramente nosso trabalho para garantir que nosso conteúdo represente nosso melhor esforço. O problema com os direitos autorais da Creative Commons foi que ela permitiu que outros republicassem o nosso trabalho. Com o tempo, isto levou a que as pessoas publicassem obras nossas que eram obsoletas. Alguns dos nossos autores estavam descontentes com a perda de controlo sobre a sua propriedade intelectual. Eles reclamaram conosco quando se depararam com rascunhos anteriores de seus artigos publicados em sites de terceiros que não representavam mais seus pensamentos ou melhores esforços.
   2. Ficamos desapontados com a forma como outros estavam usando nosso conteúdo. Encontramos inúmeros casos em que outros nos atribuíam o que era necessário e ainda assim o faziam de maneiras que nós sentíamos um pouco enganosas. Em numerosas ocasiões encontramos o nosso conteúdo em websites de outras pessoas com a atribuição escondida ou difícil de encontrar. Por exemplo, alguns dos nossos trabalhos tinham sido carregados no Lumen Learning e para ver a atribuição do nosso projeto o usuário tinha que clicar duas vezes em Licenças e Atribuições ou clicar duas vezes em uma nota de rodapé.
   3. Alguns dos autores do nosso novo conteúdo preferiram que publicássemos sob direitos autorais tradicionais.
7. Tínhamos duas razões principais para adicionar Cursos como uma seção inteiramente nova.
   1. Queríamos dar aos professores que usam o Writing Commons exemplos de como o site poderia ser usado para diferentes cursos.
   2. Politicamente, nós também pensamos nos nossos cursos como uma forma de partilha radical – um meio de empurrar contra a balcanização da propriedade intelectual do professor.
8. Adicionamos Writing Studies como uma secção inteiramente nova de Writing Commons.

3ª Edição

A 3ª edição foi publicada entre 2012 e 2019 em http://writingcommons.org. A 3ª edição começou como um modesto recurso educativo de acesso aberto para estudantes e professores de cursos de escrita de nível universitário, emergindo de duas edições previamente publicadas do College Writing Online.

No início, aspiramos a fornecer a melhor composição possível de livros de texto para estudantes do primeiro ano de escrita – gratuitamente. Francamente, este continua sendo um fator motivador, pois os recursos educacionais convencionais continuam a aumentar os custos para os alunos, com o College Board estimando um custo anual de $1200 para livros e materiais didáticos no ano letivo de 2019-2020 (College Board 2020).

Outros inspirados pelo trabalho de Yochai Benkler (2006) sobre a produção de pares baseados no commons, bem como o surgimento da Wikipédia, nós modelamos a 3ª Edição após um gênero acadêmico típico: a revista acadêmica. Criamos um Conselho Consultivo e um Conselho Editorial e convidamos professores e alunos de pós-graduação a enviar artigos pedagógicos.

Em 2014, depois que os hackers atacaram e tomaram conta do site em 2014 e tivemos que lutar para reiniciar uma nova versão do site, começamos a incorporar anúncios. Os anúncios nos permitiram financiar melhor a segurança e os custos do servidor.

Quentin Vieregge, o Editor Chefe para Escrever Commons entre 2011 e 2017, trabalhou com nosso Conselho Consultivo e Conselho Editorial para

• peer revisar mais 300 artigos.

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• incentiva os professores a submeterem artigos para cursos de escrita criativa, profissional e técnica

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• mais atender às necessidades de um público internacional
• publicar um boletim mensal para a comunidade de Writing Studies, unCommon News

Por um breve tempo, nós pilotamos My Campuses, que foi um esforço para mostrar o trabalho dos alunos. As escolas participantes foram a Universidade de Malmö, Eastern Michigan University, e a University of South Florida

Obrigado ao árduo trabalho dos nossos editores de revisão e comitê consultivo, a 3ª edição dobrou o tamanho do Writing Commons. Nós revisamos muitas submissões e publicamos trabalhos originais de professores universitários e universitários e estudantes de pós-graduação relacionados a ficção, não-ficção criativa, escrita para negócios, escrita científica e escrita técnica. Fomos usados pela primeira composição em inglês MOOCs, patrocinada pela Gates Foundation, Duke University, Georgia Tech, e a Ohio State University.