Introduction – Grade 1

Afhankelijk van uw klassensituatie en beschikbare tijd, kunnen Writer’s Workshop activiteiten een nuttige en zinvolle uitbreiding zijn op TeachersFirst’s online instructie-eenheden. Writer’s Workshop is een onderwijstechniek die leerlingen uitnodigt om te schrijven door het proces een zinvol onderdeel te maken van het lesprogramma. In de klas leren leerlingen dagelijks schrijven door middel van gevarieerde activiteiten. Writer’s Workshop laat de leerlingen van de eerste graad kennis maken met de organisatie en het denkwerk dat nodig is om een verhaal te maken of te schrijven over een favoriet onderwerp. Omdat ze zelf het onderwerp kiezen, zijn de leerlingen gemotiveerd om werkstukken te maken en af te maken om aan klasgenoten voor te lezen. Het format van de schrijfworkshop omvat het plannen van verhalen, revisie, redigeren door de leraar en directe instructie in de grammaticale techniek. In de eerste graad stelt deze techniek de leerkracht in staat om de leerprogressie van zowel lezen als schrijven te observeren.

De vaardigheden van leerlingen in de eerste graad variëren en gaan in verschillend tempo vooruit. Het doel is daarom om beginnende lezers in het schrijfproces te brengen door hen te begeleiden bij het gebruik van fonetische klank om woorden uit te klinken, het kopiëren en gebruiken van zichtbare woorden op een zinvolle manier, het creëren van een bewustzijn van interpunctie, en het verwijzen naar externe bronnen voor spellingcorrecties. De leerlingen van de eerste graad genieten van de onafhankelijkheid van het zelfstandig schrijven, van de kracht van hun woorden om gedachten uit te drukken, en van de mogelijkheid om ervaringen aan klasgenoten te beschrijven.

Writer’s Workshop kan ook worden gekoppeld aan leesactiviteiten om een krachtig motiverend hulpmiddel te creëren bij het onderwijzen van geletterdheid. Een leerkracht kan snel zien welke woorden een leerling ‘bezit’ door wat hij schrijft; een leerkracht kan zien hoe een kind de organisatie van gedachten benadert door hoe een leerling ideeën presenteert in een verhaal en een leerkracht kan zien hoe de vaardigheden van een leerling groeien door het jaar heen door de progressie van plot en tekst in hun schrijven.

De Writer’s Workshop is typisch een deel van elke dag. Voor leerkrachten met een roosterprobleem kan het echter een activiteit van 3 dagen per week zijn. Leerkrachten met een door de districten vastgesteld leerplan kunnen de Workshop van de Schrijver gebruiken als een occasionele uitbreidingsactiviteit voor specifieke leerplaneenheden. De belangrijkste componenten van de Writer’s Workshop omvatten een Mini-les, Status van de klas, Schrijven & Conferencing, en Delen & Auteursstoel. Sommige van deze onderdelen kunnen al deel uitmaken van de routine in uw klas.

Mini-Les

Een Mini-les is meestal een 5-10 minuten durende activiteit voor de hele klas en kan zo eenvoudig zijn als het doen van begeleid schrijven uit een verhaal. Een voorbeeld is het beschrijven van de gebeurtenissen van een favoriet verhaal in de vorm van begin, midden en einde, het maken van een ideeënweb over de reacties van de leerling op het verhaal, of de aandacht vestigen op het basisgebruik van interpunctie. Een leesactiviteit in groep, zoals een groot boek, een lied of een gedicht geschreven op kaartpapier, kan patronen in taal en rijmende woorden introduceren, het kan gebruikt worden om te zoeken naar fonetische klanken, of zelfs om beginnende zichtwoorden te herkennen. Dit is een directe leermogelijkheid voor leraren om de informatie te presenteren die een klas klaar heeft om te leren. Sommige leerkrachten eisen dat de leerlingen de informatie van de miniles onmiddellijk gebruiken; andere leerkrachten zullen de informatie voorzichtig opnieuw aan de leerlingen voorstellen tijdens de overleggen, afhankelijk van hun individuele bereidheid.

Status van de klas

De status van de klas duurt ongeveer 2-3 minuten en geeft de leerling en de leerkracht informatie over hoe het met het werk van de leerling staat. Het kan worden gedaan met een snelle uitreiking van de mappen en een snel antwoord van de leerlingen zoals Illustreren, Werk in uitvoering, Publiceren, of het kan een prikbord zijn met kleurgecodeerde kaarten. Een geschreven werk moet de volgende opmaak hebben:

– Voorkaft: meestal een stuk gekleurd bouwpapier met titel, naam van de auteur, en illustratie (Deze informatie kan worden ingevuld nadat het boek is geschreven en herzien)
– Titelpagina: met titel, naam van de auteur, en illustratie en datum van voltooiing.
– Opdrachtpagina
– Verhaalpagina’s: in volgorde met paginanummers, overgetrokken of in cursistenschrift met illustraties.
– Achterflap: meestal een stuk gekleurd constructiepapier met auteurspagina en zelfportret of cursistenfoto aan de binnenzijde. (Deze informatie kan worden ingevuld nadat het boek is geschreven en herzien.)

Schrijven en overleggen

Schrijven & Overleggen is idealiter een sessie van 20 – 40 minuten. In het begin van het eerste leerjaar kunnen kortere sessies echter beter werken. De leerkracht noteert de woorden van de leerling met een gele markeerstift nadat ze klaar zijn met een illustratie. De leerling wordt dan gevraagd om over de woorden te schrijven met potloden of stiften om ze helemaal eigen te maken. Dit proces zorgt voor de ontwikkeling van de kleine motoriek, oefent het handschrift, en geeft betekenis aan het geschreven woord. Leerlingen met een goede kleine motoriek en een bewustzijn van fonetiek kunnen worden aangemoedigd om zelfstandig te schrijven. In het begin kan de leerkracht correcties van de standaardspelling over het hoofd zien, zodat de leerlingen zich kunnen concentreren op het vloeiend vertellen van verhalen en vertrouwen kunnen opbouwen in hun inspanningen.

Het kind krijgt een nieuwe bladzijde nadat het de vorige bladzijde heeft geïllustreerd, overgetrokken of geschreven, en aan de leerkracht heeft herlezen. Dit wordt de conferentie genoemd; een leraar bekijkt het schrijven met de leerling. In het begin van de eerste graad is redactie niet de focus van de conferentie. In plaats daarvan ligt de nadruk op de vloeiendheid van de ideeën, de logische volgorde van het verhaal, en de samenhang van de gedachten van bladzijde tot bladzijde. Dit helpt het zelfvertrouwen te bevorderen. Tegen het midden van de eerste graad kunnen leerkrachten beginnen met het correct gebruik van zichtbare woorden te verwachten en kunnen leerkrachten beginnen met het begeleiden van leerlingen die klaar zijn voor interpunctie. Afhankelijk van de richtlijnen van het leerplan, kan spelling worden gecorrigeerd, of kan inventieve spelling worden gerespecteerd als een ontwikkelingsinspanning van de leerling. Veel leraren zullen slechts heel lichtjes met potlood onderstrepen als een kind zelf zijn eerste pogingen heeft gedaan om tekens op de bladzijde te schrijven en zeggen tegen het kind: “Dit is zodat ik deze belangrijke woorden die je hebt geschreven kan onthouden.”

Aan het eind van de eerste klas begrijpen de meeste leerlingen de noodzaak van een correcte spelling en dat interpunctie hun gedachten duidelijk maakt voor de lezer. Alle leerlingen moeten zich bewust zijn van het belang van hun ideeën. Leerkrachten kunnen het redactieproces gebruiken om individuele leerlingen aan te moedigen meer en uitdagender te schrijven. Leerkrachten kunnen een lijst bijhouden van woorden die verkeerd worden gespeld en deze gebruiken als wekelijkse spellingwoorden. Sommige klaslokalen hebben woordenbanken of plaatjeswoordenboeken als referentie, het is belangrijk om spelling in de eerste klassen niet te laten concurreren met inhoud. Ervaring en redactie helpen het kind te streven naar “publiceerbaar” materiaal. Leerlingen vinden het leuk om hun teksten ter illustratie op de computer te laten zetten en te laten “publiceren”, leerkrachten kunnen eisen dat de tekst van de leerling correct gespeld en van interpunctie voorzien is voordat hij als geschikt voor publicatie kan worden beschouwd. Publiceren is een geweldig motiverend middel voor alle leerlingen, maar er moet veel waarde worden gehecht aan het proces van eerste ontwerpen en revisies. Hier vindt de echte geletterdheid plaats en worden levenslange vaardigheden ontwikkeld.

Delen:

Delen en auteursstoel

Delen en auteursstoel duren meestal tien minuten en kunnen worden gedaan door de leerlingen een “gepubliceerd boek” te laten voorlezen of door kinderen hun werk in tweetallen te laten delen. Als peer editing deel moet uitmaken van de structuur van uw klas, zal een zorgvuldige inleiding tot een proces als TAG nodig zijn. TAG staat voor – vertel één ding dat je goed vond aan het verhaal, stel één vraag en geef één suggestie.

De beoordeling van de leerlingen gebeurt door het bijhouden van een portfolio met revisies en kopieën van voltooid werk.