Introduction – Grade 1

クラスの状況や使える時間によっては、ライターのワークショップ活動はTeachersFirstのオンライン教育ユニットに有益で意味のある拡張となり得るでしょう。 Writer’s Workshopは、教室のカリキュラムの中でそのプロセスを有意義なものにすることで、生徒を書くように仕向ける教育技法です。 1年生の教室では、生徒は毎日さまざまな活動を通して書くことを学びます。 Writer’s Workshopは、物語を作ったり、好きな話題について書いたりするのに必要な構成と思考を1年生に身につけさせるものです。 自分たちでテーマを決めるので、作品を作って完成させ、クラスメートに読んでもらおうという意欲がわきます。 Writer’s Workshopの形式には、物語の計画、修正、教師による編集、文法の仕組みの直接指導が含まれます。 1346>

1年生の生徒のスキルはさまざまで、進歩の速度も異なります。 したがって、目標は、音声学を使って単語を発音し、意味のある方法で視単語をコピーして使い、句読点を意識し、スペル訂正のために外部のリソースを参照するように指導することによって、創成期/早期流暢性読者を書くプロセスに移行させることです。 1年生は、自立した文章を書くこと、自分の言葉で考えを表現すること、そしてクラスメートに自分の経験を説明する機会を楽しみます。

Writer’s Workshopはまた、読み書きの活動と組み合わせることで、読み書きを教える際の強力な動機づけの道具とすることができます。 教師は、生徒が書いたものによってどの単語が「自分のもの」であるかをすぐに知ることができ、生徒が物語の中でどのようにアイデアを提示するかによって、子供が思考の構成にどのようにアプローチするかを見ることができ、教師は、生徒の文章の筋と文章の進行によって、生徒の能力が年間を通じてどのように成長するかを見ることができます。 しかし、スケジュールに問題のある教師にとっては、週3日の活動になることもあります。 地区によってカリキュラムが定められている教師は、特定のカリキュラムユニットのための臨時の拡張活動としてWriter’s Workshopを使用することができます。 Writer’s Workshopの主な構成は、ミニレッスン、クラスの状況、ライティング&コンフェレンス、共有&オーサーズチェアなどです。

ミニレッスン

ミニレッスンは、通常5～10分間のクラス全体の活動で、物語からガイド付きライティングを行うような簡単なものである場合があります。 例えば、好きな物語の出来事を始め、中間、終わりの形に並べたり、物語に対する生徒の反応についてアイデアウェブを作ったり、句読点の基本的な使い方に注意を促したりします。 チャート用紙に書かれた大きな本、歌、詩などの集団読書活動は、言葉のパターンや韻を踏む言葉を紹介したり、発音を探したり、初見の単語を認識したりするのに使うことができる。 これは、教師にとって、クラスが学ぶ準備ができた情報を提示する直接的な教育機会です。

Status of the Class

Status of the Classは約2-3分かかり、生徒の学習がどのように進んでいるかについての情報を生徒と教師に提供します。 フォルダーを手渡し、Illustrating, Work in progress, Publishingなどの生徒からの簡単な返答で行うこともできますし、色分けされたカードを掲示することもできます。 書き下ろし作品は、以下の形式でなければならない：

– 表紙：通常は色画用紙にタイトル、著者名、イラストを記載（この情報は、本を書き上げ、改訂した後に完成させることができる）
– タイトルページ：タイトル、著者名、イラストと完成日を記載。
– Dedication Page
– Story pages: 順番にページ番号を書き、トレースするか、生徒が書いたイラスト付き
– Back Cover: 通常、色画用紙に著者のページと自画像または生徒の写真を貼り付けます。 (

Write and Confer

Writing & Conferringは20-40分のセッションが理想的です。 しかし、1年生の初めのうちは、もっと短いセッションの方が効果的かもしれません。 1年生のエマージェンシー・リテラシー・レベルの生徒は、まず書き取りをします。生徒がイラストを書き終えたら、教師は生徒の言葉を黄色の蛍光ペンで書き留めます。 その後、生徒が鉛筆やマーカーでその言葉を書き足し、自分なりの言葉を作るように指示します。 この作業は、運動能力の向上、手書きの練習、そして文字に意味を持たせることにつながります。 運動神経がよく、音韻を意識している生徒には、自分で書くように促すことができます。 最初は、生徒が流暢に物語を語ることに集中し、その努力に自信を持てるように、教師は標準的なスペルの訂正を見送るとよいでしょう。

子供はイラストを描いたり、なぞったり、書いたりした後、新しいページを受け取り、前のページを教師に読み聞かせる。 これはカンファレンスと呼ばれ、教師が生徒と一緒に書いたものをレビューします。 1年生の初めのうちは、編集は会議の焦点ではありません。 その代わり、アイデアの流暢さ、論理的な話の順序、そしてページからページへの思考のつながりに重点が置かれます。 これは自尊心を育むのに役立ちます。 1年生の半ばには、教師は視力検査用の単語を正しく使うことを期待し始め、句読点の準備ができた生徒には指導を始めることができるようになります。 カリキュラムのガイドラインによっては、スペルを訂正することもありますし、独創的なスペルを生徒の発達の努力として尊重することもあります。 多くの教師は、子供が自分で初めてページにマークを書き込んだ場合、その下にごく軽く鉛筆を入れるだけで、子供に「これは、あなたが書いた重要な単語を覚えるためよ」と教えます。

1年生の終わりには、ほとんどの生徒が正しいスペルの必要性と、句読点が読み手に自分の考えを明確にすることを理解する。 すべての生徒が自分の考えの重要性を認識する必要がある。 教師は編集の過程を利用して、個々の生徒にもっともっと難しい文章に挑戦するように促すこともできる。 教師は、スペルミスの多い単語をリストアップしておき、それらを毎週のスペリングワードとして使用することもできます。 教室によっては、ワードバンクやピクチャーディクショナリーを参考にするところもあるが、低学年のうちは、スペリングを内容と競合させないことが重要である。 経験や編集を重ねることで、子どもは「出版できる」質の高いものを目指していきます。 生徒は、自分の書いたものをコンピュータでタイプセットして「出版」し、説明するのが好きです。教師は、生徒の文章が出版に適しているとみなされる前に、正しいスペルと句読点を要求することができます。 出版はすべての生徒にとってモチベーションを高める素晴らしいツールですが、最初のドラフトと改訂のプロセスに大きな価値を置く必要があります。 1346>

共有する。

Sharing: Author’s Chair

Sharing と Author’s Chairは通常10分程度で、生徒に「出版された本」をクラスで読ませるか、子供たちがペアで自分の作品を共有することによって行われる。 ピア・エディティングを授業に取り入れる場合、TAGのようなプロセスを慎重に導入する必要がある。 TAGとは、「物語について気に入ったことを1つ言い、1つ質問し、1つ提案する」の略である。

生徒の評価は、改訂版のポートフォリオと完成した作品のコピーを保管することで行われる。