Amikor a nagy kockázatú hibákról vagy azokról a hibákról beszélünk, amelyek nagyobb hatással vannak a hibát elszenvedőkre, akkor is meg kell őriznünk azt a tudatosságot, hogy léteznek “jó” hibák. A negatív hatásoktól való félelmünk nem tarthat minket dermedt és passzív állapotban. Ehelyett a tudatosság fenntartásáról van szó, hogy a lehető legtöbb negatív hatást elkerüljük, és hogy felelősséget vállaljunk, amikor az elkerülhetetlen negatív hatás bekövetkezik. A hibákra szükség van a tanulás útján. Annak ismerete, hogy különböző típusok léteznek, talán szemantikának tűnhet, de hiszem, hogy a tudás segít csökkenteni a negatív hibákat, és növelni és üdvözölni a pozitív hibákat.

Mint ahogy a botanikusok megtanulják, hogyan kell azonosítani a növény- és állatvilágot, a csillagászok megtanulják, hogyan kell azonosítani az égitesteket, a nyelvtanárok pedig megtanulják, hogyan kell azonosítani a beszédrészeket, a hibákat tanulmányozó emberek egyfajta szakértelmet fejleszthetnek ki, ha elkezdjük megfontolni a hibák azonosításának módjait. Ennek az az oka, hogy – mint minden dolgot, amit tanulmányozunk – könnyebb célzott vizsgálatot folytatni, ha van nevünk a dolgoknak. Csak akkor tudunk mintákat azonosítani, kihívásokat észrevenni, alternatívákat mérlegelni, ha meg tudjuk fogalmazni, hogy miről is beszélünk konkrétan. A névadásnak nagy ereje van.
A megnevezéssel együtt jár a kategorizálás, a rangsorolás és az értékelés képessége is. Eduardo Briceño (2015b) a hibák négy típusára ad hasznos kategóriákat. Két típus inkább negatív, két típus pedig inkább pozitív.

1. Feszített hibák: Ezek a pozitív hibák típusai, amelyekről a legtöbb tanár és felnőtt szeret beszélni. Ezeket a hibákat akkor követjük el, amikor valami nehéz dologgal próbálkozunk. Például egy új algoritmust, egy logikai stratégiát vagy egy bonyolult pipettázási technikát. Kimozdulunk a komfortzónánkból; mivel valami újat próbálunk ki, nem éppen elsőre sikerül jól. Ezek azok a hibák, amelyekről a motivációs plakátok szólnak.
2. Aha pillanat hibák: Ezek azok a pozitív hibák, amelyeket akkor követünk el, amikor nem rendelkezünk minden információval, ezért azt hisszük, hogy helyesen cselekszünk, amíg igazán világossá nem válik, hogy nem ez a helyes. Tipikus példa erre, hogy mennyire hasonlóan néz ki a cukor és a só, amikor sütés közben összekeverjük őket. Az osztályteremben is előfordulhatnak ilyenek, amikor először próbálunk egy új évfolyamot vagy leckét tanítani. Arra támaszkodunk, ami a tantervi kézikönyvünkben van, vagy amit a kollégáink mondanak nekünk. De ahogy végigmegyünk a négyszögekről szóló első leckén, rájövünk, hogy a szögekről és a kongruenciáról szóló előfeltételes tanítás nem történt meg. Vagy legalábbis a diákok nem tartották meg. Az Aha-pillanat hibák is olyan típusok, amelyek nagy tanulási élményt adnak nekünk. De a nyújtási hibáktól eltérően, amikor még nem vagyunk mesterei valaminek, a hibáink lehetővé teszik számunkra, hogy meglássuk a tudatlanságunk területeit.
3. Hanyag hibák: Ezek a hibák világának kis gonosztevői, azok, amelyeken szeretünk rajtakapni másokat, és utáljuk, ha rajtakapnak minket, hogy mi magunk is elkövetjük őket. Ezeket a hibákat akkor követjük el, amikor olyasmit csinálunk, amiről tudnunk kellene, hogyan kell csinálni, de elveszítjük a koncentrációt, vagy valamit természetesnek veszünk, és elkövetünk egy buta hibát, amit igazán nem kellett volna. Sietve indulunk kifelé az ajtón, és a pulton hagyjuk a kávénkat. Hosszú és bonyolult előadást tartunk a diákjainknak a személyes felelősségről és a tanulmányi követelmények betartásának fontosságáról, miután a legtöbbjük nem tartott be egy fontos határidőt, csak hogy az előadás felénél rájöjjünk, hogy rossz osztályhoz beszélünk. Bosszantó. Alacsony a tét. Könnyen vállalható.
4. Nagy tétű hibák: Ezek azok a hibák, amelyeket igazán nem akarunk elkövetni. Ha nagy a tét, az ilyen típusú hibák megváltoztathatják az életünket, vagy akár fizikai sérülést is okozhatnak. Például amikor egy szülő megkérdezi tőlünk, hogy szerintünk ki kellene-e vizsgáltatni a gyermekét a lehetséges szolgáltatások szempontjából, és mi reflexszerűen nemet mondunk, de szinte azonnal megbánjuk ezt a választ, mert tudjuk, hogy a tanuló túlságosan küzd a tartalommal, és gyanítjuk, hogy tanulási zavar állhat a háttérben. Igen, ezekből a nagy horderejű hibákból is tanulhatunk, de ezeket a hibákat is igyekszünk elkerülni, amikor csak lehet. Amikor nagy téttel bíró helyzetben vagyunk, a lehető legtöbbet akarjuk tenni a hibák elkerülése érdekében. Az oktatás, akárcsak az orvostudomány és más elsősegélynyújtó szakmák, tele van nagy tétekkel járó hibadrukkkal. Minden nap annak tudatában élünk, hogy döntéseink eldönthetik vagy megtörhetik egy gyermek képességét, hogy megtanuljon olvasni, gondolkodni, vagy elérje tanulmányi, karrierbeli vagy személyes céljait.

Ha többet szeretne megtudni a Risk. Fail. Rise: A Teacher’s Guide to Learning from Mistakes látogasson el a Heinemann.com oldalra.

Fan of Podcasts? Hallgassa meg Colleen Cruz és Nell Duke közelmúltbeli beszélgetését.

– – –

M. Colleen Cruz a The Unstoppable Writing Teacher című könyv szerzője mellett számos más, tanároknak szóló könyv szerzője, köztük az Independent Writing és az A Quick Guide to Helping Struggling Writers, valamint a Border Crossing című ifjúsági regény szerzője, amely Tomás Rivera Mexican American Children’s Book Award-döntős. Colleen általános iskolai és inkluzív környezetben dolgozott osztálytermi tanárként, mielőtt csatlakozott a Teachers College Reading and Writing Projecthez, ahol az innovációs igazgatói posztot tölti be. Colleen jelenleg iskolákat, tanárokat és diákjaikat támogatja nemzeti és nemzetközi szinten, mint műveltségi tanácsadó. Fine Colleen a Twitteren @colleen_cruz.

.