Articles

Metakogníció fontossága és áttekintése

by admin

A METAKOGNITÁS FONTOSSÁGA

A kutatások szerint a metakogníció (néha önszabályozásnak is nevezik) növeli a diákok motivációját, mert a diákok úgy érzik, jobban irányítják saját tanulásukat. Azok a diákok, akik metakognitív stratégiákat tanulnak, jobban tudatában vannak saját gondolkodásuknak, és nagyobb valószínűséggel lesznek aktív tanulók, akik mélyebben tanulnak. Ezen előnyök mellett Marsha Lovett a metakogníció következő előnyeit azonosította:

  • Megváltoztatja a tanulók tanulási képességével kapcsolatos fix versus növekedési gondolkodásmódot.
  • Növekvő tanulói felelősségvállalás a tanulásért, és a tanulók átveszik az irányítást a saját tanulásuk felett.
  • Pozitívabb hozzáállás az iskolával és a tanulással kapcsolatban.
  • Növekvő teljesítmény nemcsak a tanulmányi, hanem a viselkedési teljesítmény tekintetében is.

Nézze meg Dylan Wiliam metakognícióról szóló videóját. Wiliam szerint miért fontos a metakogníció a tanulás szempontjából?

A kapcsolat megteremtése

A metakogníció kapcsolódik más hatékony tanítási/tanulási gyakorlatokhoz.

Az értékelésre képes tanulók

A metakogníciót a tanulást segítő értékelés és az értékelésre képes tanulók kulcsfontosságú összetevőjének tekintik.

“Bármely tanóra “tanulási” célja, hogy a tanulók megtanulják a tartalom és a megértés önmegtanításának készségeit – azaz, hogy önszabályozzák a tanulásukat. Ehhez segíteni kell a tanulókat abban, hogy többféle tanulási stratégiát fejlesszenek ki, és felismerjék, miért kell befektetniük a tudatos gyakorlásba és a tanulásra való koncentrálásba.”

Hattie

Feedback

Ha a visszajelzés a tanulók önszabályozásának segítésére összpontosít, akkor a tanulókat segítjük abban, hogy értékelni képes tanulókká váljanak.”

“A tanulónak adott visszajelzés az önszabályozás szintjére összpontosítható. Az ilyen visszajelzés jelentős hatással lehet az önhatékonyságra, az önszabályozási képességekre és a tanulóról mint tanulóról alkotott önhitre.”

Hattie

A METAKOGNITÁS ÁTTEKINTÉSE

Az alábbi idézetek öt különböző személy (Hattie, McElwee, Nokes és Dole, valamint Costa) különböző nézőpontjából mutatják be a metakogníció jelentését. Mielőtt átnézné őket, írjon le 3-5 szót vagy kifejezést, amelyek eszébe jutnak, amikor a metakogníció kifejezésre gondol. Olvasás közben gondolja át, milyen változtatásokat eszközölne a listáján az azonosított nézőpontok alapján. Ne feledje, hogy Hattie a metakogníciót néha önszabályozásként említi.”

“Tudatosságot kell kialakítanunk arról, hogy mit csinálunk, hová megyünk, és hogyan jutunk el oda; tudnunk kell, mit kell tennünk, amikor nem tudjuk, mit kell tennünk. Az ilyen önszabályozás vagy metakognitív készségek minden tanulás egyik végső célja” (Hattie, 2012).
“A metakogníció a gondolkodásról való gondolkodás, a tudás és a megértés arról, hogy mit tudunk és hogyan gondolkodunk, beleértve a gondolkodásunk szabályozásának képességét, miközben egy feladaton dolgozunk” (McElwee, 2009).
“Amikor a tanulók metakognitívak, akkor megértik: önmagukat mint tanulókat. egy adott feladatot. a különböző stratégiákat és azt, hogy hogyan használják őket különböző helyzetekben” (Nokes & Dole, 2004).
“A metakogníció Arthur Costa szerint. A saját cselekvések és azok hatásainak tudatosítása, Belső kérdések feltevése az információ és jelentés megtalálása érdekében, Mentális térképek, képek vagy tervek kidolgozása, A tervek nyomon követése egy folyamat során, és a tervek felülvizsgálata, ha nem működnek, Egy elkészült terv önértékelése” (Costa, 2008).

A metakogníció (más néven reflexió) történhet az oktatás előtt, alatt és után.

Az oktatás előtt

A tanuló meghatározza, hogy mit kell tennie, milyen lehetőségek és választási lehetőségek állnak rendelkezésére, és hogyan kell haladnia a tanulás és az adott feladat elvégzése során. A tanuló tervet készít a tanulási cél elérésére.

Oktatás közben

A tanuló önellenőrzi (vagy önszabályozza) gondolatait és cselekedeteit, hogy a célokra és az azok eléréséhez vezető legjobb útra összpontosítson. A tanuló önértékeli az előrehaladást is, és szükség esetén lépéseket tesz az irányváltoztatás érdekében.

Az oktatás után

A tanuló meghatározza, mi működött jól, mi nem működött jól, és hogyan lehetne másképp csinálni a dolgokat a folyamat javítása érdekében.

.