Un prompt est une forme spécifique d’aide donnée par un adulte avant ou pendant que le tout-petit tente d’utiliser une compétence. Avec ces procédures, les parents, les membres de la famille, les intervenants précoces, les prestataires de services de garde ou d’autres membres de l’équipe peuvent utiliser systématiquement différents types d’incitations pour aider les tout-petits atteints de TSA à acquérir des compétences cibles (Neitzel, J. & Wolery, M, 2009).

Les incitations sont généralement données par un adulte avant ou au moment où un tout-petit tente d’utiliser une compétence. Grâce aux procédures d’incitation, les parents, les membres de la famille, les intervenants précoces, les fournisseurs de services de garde ou un autre membre de l’équipe peuvent utiliser systématiquement différents types d’incitations pour aider les tout-petits atteints de TSA à acquérir des compétences cibles (Neitzel, J. & Wolery, M, 2009).

Les procédures d’incitation comprennent toute aide donnée aux apprenants qui les aide à utiliser une compétence spécifique. Une aide verbale, gestuelle ou physique est donnée aux apprenants pour les aider à acquérir ou à s’engager dans un comportement ou une compétence ciblée. Les procédures d’incitation constituent une manière systématique de fournir et de retirer des incitations afin que les tout-petits commencent à exécuter des compétences de manière indépendante. Ces procédures reposent sur le renforcement des réponses correctes, qu’elles soient guidées ou non. En plus du renforcement, les procédures d’incitation sont souvent utilisées en conjonction avec d’autres pratiques fondées sur des données probantes, telles que la temporisation, ou font partie de protocoles pour l’utilisation d’autres pratiques fondées sur des données probantes, telles que l’entraînement à la réponse pivotante, l’enseignement par essais discrets et la modélisation vidéo. Ainsi, les procédures d’incitation sont considérées comme fondamentales pour l’utilisation de nombreuses autres pratiques fondées sur des preuves (Cox, A., 2014 ; Adapté de Neitzel, J. & Wolery, M, 2009).

Les procédures d’incitation constituent un moyen de fournir et de retirer systématiquement des incitations afin que les tout-petits commencent à exécuter des compétences de manière indépendante. Ces procédures reposent sur le renforcement des réponses correctes, tant celles qui sont incitées que celles qui ne le sont pas. En plus du renforcement, les procédures d’incitation sont souvent utilisées en conjonction avec d’autres pratiques fondées sur des données probantes, y compris la temporisation, et font partie intégrante d’autres pratiques fondées sur des données probantes, telles que l’entraînement à la réponse pivot et l’intervention naturaliste.

Trois composantes du prompteur

Il y a trois composantes principales dans une procédure de prompteur :

1. l’antécédent,

2. le comportement (comportement cible ou habileté cible), et

3. la conséquence.

Ces trois composantes sont essentielles pour mettre en œuvre efficacement les procédures d’incitation. Chaque fois qu’une équipe utilise ces trois composantes au cours d’une activité, cela s’appelle un essai.

L’antécédent comprend le stimulus cible et l’indice. Le stimulus cible est la « situation » dans laquelle nous voulons que l’apprenant exécute la compétence cible. Le stimulus cible est important car il signale au tout-petit que l’on attend quelque chose de lui, avec ou sans directives des adultes, ce qui l’aide à faire ce lien et minimise la dépendance à l’incitation. L’indice est une indication ou une direction de tâche qui se produit naturellement et qui indique au tout-petit les compétences ou les comportements qu’il doit utiliser.

Lorsque l’on utilise des procédures d’incitation, l’indice doit être cohérent afin que les tout-petits sachent exactement quand ils sont censés faire quelque chose. Les tout-petits sont plus susceptibles d’utiliser une compétence ou un comportement avec précision lorsque l’indice et le stimulus cible sont clairs et cohérents.

• les habiletés discrètes : habiletés uniques de courte durée (par ex, demander des objets, étiqueter des images, faire des salutations sociales)
• compétences enchaînées : une série de comportements/compétences qui comprennent un certain nombre d’étapes mises ensemble pour former une compétence complexe telle que (ex, s’habiller et se déshabiller, se laver les mains, nettoyer une aire de jeu)
• classes de réponses : groupes de réponses qui ont la même fonction.

Imiter les adultes ou les pairs : une variété de comportements pourrait être utilisée lors de l’imitation des adultes ou des pairs, comme applaudir, saluer, conduire une voiture-jouet, pointer du doigt des parties du corps ou imiter des actions dans des jeux sociaux simples ; tous ces comportements constituent la classe de réponses pour l’habileté.

Initier des interactions sociales : une variété de comportements pourrait être utilisée lors de l’initiation d’interactions sociales avec d’autres personnes, comme parler à un membre de la famille ou à un pair, se rapprocher d’un membre de la famille ou d’un pair, ou offrir un jouet à un membre de la famille ou à un pair ; tous ces comportements constituent la classe de réponse pour cette compétence.

Le renforcement et la rétroaction fournis après la réponse d’un tout-petit sont des composantes critiques pour l’enseignement de l’habileté cible. Lorsque les tout-petits utilisent les compétences avec succès ou répondent correctement, la rétroaction devrait être très positive et descriptive afin que les tout-petits sachent exactement ce qu’ils ont fait qui était correct.

La rétroaction positive (renforcement) augmente la probabilité que la compétence cible soit utilisée correctement à l’avenir. Avec les procédures d’incitation, la réponse correcte doit être renforcée même lorsqu’elle est incitée.