Articles

Importanța și prezentarea generală a metacogniției

by admin

IMPORTANȚA METACOGNIȚIEI

Rezultatele cercetărilor arată că metacogniția (denumită uneori autoreglare) crește motivația elevilor, deoarece aceștia se simt mai stăpâni pe propria învățare. Elevii care învață strategii metacognitive sunt mai conștienți de propria gândire și au mai multe șanse să fie elevi activi care învață mai profund. În plus față de aceste beneficii, Marsha Lovett a identificat următoarele avantaje ale metacogniției:

  • Schimbă mentalitatea fixă versus mentalitatea de creștere cu privire la capacitatea elevilor de a învăța.
  • Creșterea proprietății elevilor asupra învățării și preluarea de către elevi a controlului asupra propriei învățări.
  • Atitudini mai pozitive în legătură cu școala și învățarea.
  • Ambunătățirea performanțelor nu doar academice, ci și în legătură cu performanțele comportamentale.

Urmăriți videoclipul Dylan Wiliam metacogniție. Potrivit lui Wiliam, de ce este metacogniția importantă pentru învățare?

Facerea conexiunii

Metacogniția este conectată cu alte practici eficiente de predare/învățare.

Elevii capabili de evaluare

Metacogniția este considerată a fi o componentă cheie a evaluării pentru învățare și a elevilor capabili de evaluare.

„Scopul „învățării” al oricărui set de lecții este de a-i face pe elevi să deprindă abilitățile de a învăța singuri conținutul și înțelegerea – adică să își autoreglementeze învățarea. Acest lucru presupune să îi ajutăm pe elevi să dezvolte strategii multiple de învățare și să realizeze de ce trebuie să investească în practica deliberată și în concentrarea asupra învățării.”

Hattie

Feedback

Când feedback-ul se concentrează pe a-i ajuta pe elevi să se autoreglementeze, îi ajută pe elevi să devină elevi capabili de evaluare.

„Feedback-ul către elev poate fi concentrat la nivelul autoreglementării. Un astfel de feedback poate avea influențe majore asupra autoeficienței, a competențelor de autoreglare și a convingerilor de sine ale elevului ca elev.”

Hattie

PREZENTARE GENERALĂ A METACOGNIȚIEI

Citatele de mai jos oferă perspective diferite asupra semnificației metacogniției din partea a cinci persoane diferite (Hattie, McElwee, Nokes și Dole, și Costa). Înainte de a le trece în revistă, scrieți 3-5 cuvinte sau fraze care vă vin în minte atunci când vă gândiți la termenul metacogniție. Pe măsură ce citiți, gândiți-vă la ce modificări ați face la lista dvs. pe baza perspectivelor identificate. Rețineți că Hattie se referă uneori la metacogniție ca fiind autoreglare.

„Trebuie să dezvoltăm o conștientizare a ceea ce facem, unde mergem și cum ajungem acolo; trebuie să știm ce să facem atunci când nu știm ce să facem. Aceste abilități de autoreglare, sau abilități metacognitive, reprezintă unul dintre obiectivele finale ale întregii învățări” (Hattie, 2012).
„Metacogniția este gândirea despre gândire și cunoașterea și înțelegerea a ceea ce știm și a modului în care gândim, inclusiv capacitatea de a ne regla gândirea în timp ce lucrăm la o sarcină” (McElwee, 2009).
„Atunci când elevii sunt metacognitivi, ei înțeleg: pe ei înșiși ca elevi. o anumită sarcină. o varietate de strategii și cum să le folosească într-o varietate de situații” (Nokes & Dole, 2004).
„Metacogniția conform lui Arthur Costa. Conștientizarea propriilor acțiuni și a efectelor acestora, Punerea de întrebări interne pentru a găsi informații și semnificații, Dezvoltarea de hărți mentale, imagini sau planuri, Monitorizarea planurilor pe parcursul unui proces și revizuirea planurilor atunci când acestea nu funcționează, Autoevaluarea unui plan finalizat” (Costa, 2008).

Metacogniția (numită și reflecție) poate avea loc înainte, în timpul și după instruire.

Înainte de instruire

Învățătorul determină ce trebuie făcut, ce opțiuni și alegeri sunt disponibile și cum să procedeze pentru a învăța și a realiza sarcina în cauză. Cursantul își face un plan pentru a atinge ținta de învățare.

În timpul instruirii

Cursantul își autocontrolează (sau autoreglează) gândurile și acțiunile pentru a se menține concentrat asupra obiectivelor și asupra celei mai bune căi pentru a le atinge. De asemenea, cursantul autoevaluează progresul și ia măsuri pentru a schimba direcția, dacă este necesar.

După instruire

Cursantul determină ce a funcționat bine, ce nu a funcționat bine și cum ar putea fi făcute lucrurile diferit pentru a îmbunătăți procesul.