Articles

Metacognitie Belang en Overzicht

by admin

BELANG VAN METACOGNITIE

Onderzoek toont aan dat metacognitie (ook wel zelfregulatie genoemd) de motivatie van leerlingen vergroot omdat leerlingen het gevoel hebben meer controle te hebben over hun eigen leren. Studenten die metacognitieve strategieën leren, zijn zich meer bewust van hun eigen denken, en hebben meer kans om actieve leerlingen te zijn die dieper leren. Naast deze voordelen, identificeerde Marsha Lovett de volgende voordelen van metacognitie:

  • Verandert de vaste versus groeimindset over het vermogen van studenten om te leren.
  • Verhoogd eigenaarschap van studenten over leren en studenten die controle nemen over hun eigen leren.
  • Positievere attitudes met betrekking tot school en leren.
  • Betere prestaties, niet alleen academisch maar ook met betrekking tot gedrag.

Bekijk de Dylan Wiliam metacognitie video. Waarom is metacognitie volgens Wiliam belangrijk voor leren?

Making the Connection

Metacognitie is verbonden met andere effectieve onderwijs-/leerpraktijken.

Assessment Capable Learners

Metacognitie wordt beschouwd als een belangrijk onderdeel van assessment for learning en assessment capable learners.

“Het ‘leer’-doel van elke lessenreeks is leerlingen de vaardigheden bij te brengen om zichzelf de inhoud en het begrip bij te brengen – dat wil zeggen, om hun leren zelf te reguleren. Dit vereist dat leerlingen worden geholpen om meerdere leerstrategieën te ontwikkelen, en te beseffen waarom ze moeten investeren in doelbewuste oefening en concentratie op het leren.”

Hattie

Feedback

Wanneer feedback is gericht op het helpen van leerlingen bij zelfregulatie, helpt het de leerlingen om beoordelingsbekwame leerlingen te worden.

“Feedback aan de leerling kan worden gericht op het zelfreguleringsniveau. Dergelijke feedback kan grote invloed hebben op de zelfeffectiviteit, de zelfregulatievaardigheden, en het zelfvertrouwen over de leerling als leerder.”

Hattie

OVERZICHT VAN METACOGNITIE

De onderstaande citaten geven verschillende perspectieven op de betekenis van metacognitie van vijf verschillende mensen (Hattie, McElwee, Nokes en Dole, en Costa). Schrijf, voordat je ze doorneemt, 3-5 woorden of zinnen op die in je opkomen als je aan de term metacognitie denkt. Denk tijdens het lezen na over welke veranderingen je in je lijst zou aanbrengen op basis van de geïdentificeerde perspectieven. Houd in gedachten dat Hattie soms verwijst naar metacognitie als zelfregulering.

“We moeten een bewustzijn ontwikkelen van wat we doen, waar we naartoe gaan, en hoe we daar komen; we moeten weten wat we moeten doen als we niet weten wat we moeten doen. Dergelijke zelfregulatie, of meta-cognitieve vaardigheden zijn een van de uiteindelijke doelen van al het leren” (Hattie, 2012).
“Metacognitie is denken over denken en kennis en begrip van wat we weten en hoe we denken, inclusief het vermogen om ons denken te reguleren terwijl we aan een taak werken” (McElwee, 2009).
“Wanneer leerlingen metacognitief zijn, begrijpen ze: zichzelf als lerenden. een gegeven taak. een verscheidenheid aan strategieën en hoe ze deze in een verscheidenheid aan situaties kunnen gebruiken” (Nokes & Dole, 2004).
“Metacognitie volgens Arthur Costa. Het bewust worden van de eigen acties en hun effecten, Het stellen van interne vragen om informatie en betekenis te vinden, Het ontwikkelen van mentale kaarten, plaatjes, of plannen, Het monitoren van plannen gedurende een proces en het herzien van plannen wanneer ze niet werken, Het zelf evalueren van een afgerond plan” (Costa, 2008).

Metacognitie (ook reflectie genoemd) kan voor, tijdens en na instructie plaatsvinden.

Vóór instructie

De lerende bepaalt wat er gedaan moet worden, welke opties en keuzes er zijn, en hoe de taak geleerd en uitgevoerd moet worden. De lerende maakt een plan om het leerdoel te bereiken.

Tijdens de instructie

De lerende houdt zelf toezicht (of zelfregulering) op gedachten en handelingen om zich te blijven concentreren op de doelen en de beste weg om deze te bereiken. De leerling beoordeelt ook zelf de vooruitgang en onderneemt stappen om van richting te veranderen indien nodig.

Na de instructie

De leerling bepaalt wat goed werkte, wat niet goed werkte en hoe dingen anders zouden kunnen worden gedaan om het proces te verbeteren.