このユニットの前に、私の生徒たちは、彼らの思考に挑戦するさまざまな複雑なテキストを読みました。 また、複雑な質問の立て方、効果的なディスカッションへの参加の仕方（いずれも教科書には載っていませんが、それでもコモンコアに沿ったものです）についても集中的に学習しました。 ソクラテス・セミナーは、生徒が読書について考える際に、質問と回答の両方を求められるディスカッション形式です。 生徒たちはこの議論をリードしなければならず、教師である私はほとんど参加することはない。 最初の生徒が質問をし、ディスカッションが始まるのを待ちながら、私は深く息を吸い込み、コモンコア導入前の自分の教室を思い返したのです。 教室の中心で、複雑なテキストについて活発に考え、議論する生徒たち、「指導する」のではなく、生徒が自ら学習を進めるのをサポートする私。

そのイメージが薄れ始めると、高い基準の重要性がはっきりとわかってきました。 高い水準は、私にも生徒にも疑問を抱く自由を与えてくれるのです。 私は生徒が高いレベルで学べるようなカリキュラムを設計しようとしましたが、生徒たちは本を読み、議論し、考え、世界について考える機会を与えられました。 私の発見は、高い水準は、生徒がより創造的かつ自立的になる機会を生み出すということでした。