A figyelem és a memória fejlesztése oktatási környezetben

Az elmúlt évek során gyorsan növekvő számú tanulmány próbálta a kognitív pszichológia elveit és módszereit oktatási környezetben alkalmazni. Az egyik alapvető kérdés például arra vonatkozik, hogy a memóriakutatás felhasználható-e a diákok vizsgákra való tanulásának hatékonyságának növelésére. Egy nemrégiben készült átfogó áttekintésben Dunlosky és munkatársai3 tíz különböző tanulási módszer hatékonyságát értékelték, és a rendelkezésre álló kutatások alapján mindegyik módszert nagy, közepes vagy alacsony hasznosságúnak minősítették. A diákok által gyakran alkalmazott népszerű módszerek közül néhány – köztük az újraolvasás, az összegzés és a kiemelés – alacsony hasznossági értékelést kapott. Csak két technika kapott magas hasznossági értékelést, mindkettő számos laboratóriumi vizsgálatból származó adatokkal alátámasztva: az elosztott tanulás, amely magában foglalja a tanulási tevékenységek elosztását, hogy több idő teljen el a megtanulandó információk ismétlése között (szemben a tömeges tanulással vagy a “magolással”), és a gyakorló tesztelés, amikor a diákok időközönként rövid teszteket kapnak arról, hogy mit tanultak a hivatalos teszt előtt.

A gyakorló tesztelés tanulókra gyakorolt jótékony hatásai főként olyan tanulmányokon alapulnak, amelyek azt mutatják, hogy az információ előhívásának aktusa rendkívül hatékony eszköz lehet az előhívott információ emlékezetének erősítésére.4 A laboratóriumomban a közelmúltban végzett munka során a gyakorló tesztelési technika egy változatát alkalmaztuk a figyelem és a memória fokozására a videóra rögzített előadások alatt.5 A hallgatók gyakran tapasztalják a figyelem kiesését mind a tantermi6 , mind a videóra7 rögzített előadások alatt. Amikor például egy tantermi vagy online előadás során megkérdezték, hogy az előadásra figyelnek-e, vagy más témákra terelődnek-e a gondolataik, a hallgatók a próbák körülbelül 40%-ánál jelezték, hogy elkalandoznak; nem meglepő módon az elkalandozás mértéke negatívan korrelált az előadás tartalmának megtartásával.6-8

A mi vizsgálatunk5 a videóra rögzített előadásokra összpontosított, mivel ezek kulcsfontosságú elemei az online oktatásnak, amely az utóbbi években – részben a tömeges nyílt online kurzusok (MOOC) fejlődésének eredményeképpen – robbanásszerűen elterjedt. Következésképpen annak megértése, hogyan lehet a videós előadásokból történő tanulást fokozni, fontos következményekkel járhat az online oktatásra nézve. A résztvevők egy 21 perces, videóra rögzített statisztikai előadást néztek meg négy egyenlő részre osztva. Minden egyes előadásszegmens után minden résztvevő egy percig matematikai feladatokat oldott meg, majd a vizsgált csoport rövid teszteket kapott minden egyes előadásszegmensről, amelyek egyenként körülbelül 2 percig tartottak; a nem vizsgált csoport további 2 percig folytatta a matematikai feladatok megoldását, és csak az utolsó szegmensre kapott tesztet; a többi vizsgált csoportnak pedig ugyanazt az anyagot mutatták meg, de nem vizsgáztatták, mint a vizsgált csoportnak az utolsó szegmens előtti minden egyes szegmensben. Az utolsó előadásszegmens után mindhárom csoport kapott egy kvízt az adott szegmensre vonatkozóan, és néhány perccel később kaptak egy záró tesztet is az egész előadásra vonatkozóan. Az előadás során véletlenszerű időpontokban minden csoport résztvevőit megkérdezték arról, hogy az előadásra figyelnek-e, vagy az elméjük elkalandozik más témákra.

A nem tesztelt és az újratanult csoport résztvevői a kérdésekre adott válaszok mintegy 40%-ában jelezték, hogy elkalandoznak, de a tesztelt csoportban az elkalandozás előfordulása a felére, mintegy 20%-ra csökkent. Ezenkívül a tesztelt csoport résztvevői szignifikánsan több információt őriztek meg az előadás utolsó szegmenséből, mint a másik két csoport résztvevői, és a teljes előadás utolsó tesztjén is szignifikánsan több információt őriztek meg, mint a többi csoport tagjai. Bár biztató, hogy az interpolált kvízkérdések drámaian csökkenthetik a gondolatolvasás gyakoriságát és növelhetik az elraktározást, a közölt eredményeket némi óvatossággal kell kezelni, egyrészt azért, mert csak egyetlen előadáson, egyetlen témában kaptuk őket, másrészt azért, mert nem világos, hogy az interpolált kvízkérdések előnyei több előadáson vagy tényleges online (vagy élő) órákon is fennmaradnak-e. Az interpolált kvízkérdések előnyei több előadáson vagy tényleges online (vagy élő) órákon is fennmaradnak. Van azonban ok az optimizmusra, mert másfajta gyakorló tesztek is eredményeztek már tantermi környezetben fokozott tanulást.9