Lorsque nous parlons des erreurs à haut risque ou des erreurs qui ont plus d’impact pour ceux qui reçoivent l’erreur, nous devons encore nous accrocher à la conscience qu’il existe de  » bonnes  » erreurs. Notre peur de l’impact négatif ne doit pas nous laisser figés et passifs. Il s’agit plutôt de rester conscient afin d’éviter autant que possible les conséquences négatives et d’en assumer la responsabilité lorsqu’elles sont inévitables. Les erreurs sont nécessaires sur le chemin de l’apprentissage. Savoir qu’il en existe différents types peut sembler être de la sémantique, mais je crois que la connaissance aide à réduire les erreurs négatives et à augmenter et accueillir les erreurs positives.

De même que les botanistes apprennent à identifier la flore et la faune, les astronomes apprennent à identifier les corps célestes et les grammairiens apprennent à identifier les parties du discours, les gens qui étudient les erreurs peuvent développer un type d’expertise lorsque nous commençons à envisager des moyens d’identifier les erreurs. En effet, comme pour toutes les choses que nous étudions, il est plus facile de s’engager dans une enquête ciblée lorsque nous avons des noms pour les choses. Nous pouvons identifier des modèles, remarquer des défis, envisager des alternatives uniquement lorsque nous pouvons articuler ce dont nous discutons spécifiquement. Donner un nom est puissant.

1. Erreurs tendues : Ce sont les types d’erreurs positives dont la plupart des enseignants et des adultes aiment parler. Ce sont les erreurs que nous faisons lorsque nous essayons quelque chose de difficile. Comme un nouvel algorithme, une stratégie logique, ou une technique de pipette compliquée. Nous sortons de notre zone de confort ; parce que nous essayons quelque chose de nouveau, nous ne réussissons pas exactement du premier coup. Ce sont les erreurs dont parlent les affiches de motivation.
2. Les erreurs du moment Aha : Ce sont des erreurs positives que nous faisons lorsque nous n’avons pas toutes les informations, donc nous pensons que nous faisons la bonne chose, jusqu’à ce qu’il devienne vraiment clair que ce n’est pas la bonne chose. Un exemple typique est la ressemblance entre le sucre et le sel lorsque vous les mélangez en cuisinant. En classe, cela peut se produire la première fois que nous essayons d’enseigner une nouvelle classe ou une nouvelle leçon. Nous nous appuyons sur ce que nous avons dans nos guides pédagogiques ou sur ce que nos collègues nous disent. Mais au fur et à mesure que nous avançons dans cette première leçon sur les quadrilatères, nous réalisons que l’enseignement préalable sur les angles et la congruence n’a pas eu lieu. Ou du moins, les élèves ne l’ont pas retenu. Les erreurs de type « Aha moment » sont également un type d’erreur qui nous permet d’apprendre beaucoup. Mais contrairement aux erreurs d’étirement, où nous n’avons pas encore la maîtrise de quelque chose, nos erreurs nous permettent de voir nos zones d’ignorance.
3. Les erreurs bâclées : Ce sont les petits méchants du monde des erreurs, celles que nous aimons surprendre les autres à faire et que nous détestons être surpris à faire nous-mêmes. Ce sont les erreurs que nous faisons lorsque nous faisons quelque chose que nous devrions savoir faire, mais que nous perdons notre concentration ou que nous prenons quelque chose pour acquis et que nous faisons une erreur stupide que nous n’aurions vraiment pas dû faire. Nous nous précipitons vers la sortie et laissons notre café sur le comptoir. Nous donnons à nos étudiants un cours long et élaboré sur la responsabilité personnelle et l’importance de répondre aux exigences académiques après que la plupart d’entre eux n’aient pas respecté une échéance importante, pour nous rendre compte à la moitié du cours que nous nous adressons à la mauvaise classe. C’est ennuyeux. Enjeux faibles. Facile à assumer.
4. Les erreurs à fort enjeu : Ce sont des erreurs que nous ne voulons vraiment pas faire. Lorsque les enjeux sont élevés, ces types d’erreurs peuvent changer la vie ou même causer des dommages physiques. Par exemple, lorsqu’un parent nous demande si nous pensons qu’il devrait faire évaluer son enfant pour d’éventuels services et que nous répondons non par réflexe, mais que nous regrettons presque instantanément cette réponse parce que nous savons que l’élève a trop de difficultés avec le contenu et que nous soupçonnons qu’il pourrait y avoir un trouble de l’apprentissage. Oui, nous pouvons aussi apprendre de ces erreurs à enjeux élevés, mais ce sont aussi les erreurs que nous voulons essayer d’éviter de commettre quand nous le pouvons. Lorsque nous sommes dans une situation à fort enjeu, nous voulons faire tout ce qui est possible pour éviter les erreurs. L’éducation, comme la médecine et d’autres carrières de premiers secours, est soumise à une pression d’erreurs à fort enjeu. Nous vivons chaque jour en sachant que nos choix peuvent faire ou défaire la capacité d’un enfant à apprendre à lire, à raisonner ou à atteindre ses objectifs scolaires, professionnels ou personnels.

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En plus d’être l’auteur de The Unstoppable Writing Teacher, M. Colleen Cruz est l’auteur de plusieurs autres titres destinés aux enseignants, notamment Independent Writing et A Quick Guide to Helping Struggling Writers, ainsi que l’auteur du roman pour jeunes adultes Border Crossing, finaliste du prix Tomás Rivera Mexican American Children’s Book. Colleen a été enseignante dans des classes d’enseignement général et des classes inclusives avant de rejoindre le Teachers College Reading and Writing Project, où elle est directrice de l’innovation. Colleen soutient actuellement les écoles, les enseignants et leurs élèves au niveau national et international en tant que consultante en alphabétisation. Fine Colleen sur Twitter @colleen_cruz.