Speciální pedagogové odcházejí

Speciální pedagogové odcházejí ze tří důvodů: přetěžující pracovní zátěž, práce se žáky s vysokými potřebami s malou podporou a nároční rodiče (Lambert, 2020).
Pracovní zátěž speciálních pedagogů se liší od jejich kolegů ve všeobecném vzdělávání. Nejvýraznějším rozdílem je testování, psaní a vedení individuálních vzdělávacích plánů. IEP jsou právní dokumenty, které mohou mít až přes 60 stran (kéž bych si dělal legraci), v nichž jsou sdíleny cíle žáka, jeho pokroky, služby atd. Pokud speciální pedagogové IEP nedrží v ruce, přesně jej nevyplní a/nebo není v souladu s ním, jedná se o federální přestupek. Žádný nátlak, že?
Speciální pedagogové navíc uvedli, že v průběhu let se počet jejich tříd zvýšil. Průměrný poměr v samostatných třídách je 1:15 (United Federation of Teachers, 2019). Jedna učitelka ze Sacramenta však uvedla, že „měla třídy s 20 studenty a bez třídního asistenta, který by jí pomáhal“ (Lambert, 2020). Učitelka se svěřila, že kvůli zdravotním problémům způsobeným pracovním stresem odešla z oboru.

Příběhů podobných tomu jejímu, které vedly k odchodu buď z místa školy, nebo ze samotného oboru speciální pedagogiky, je nespočet. Všechny tyto příběhy napříč celou zemí vykreslují kulturu na pracovišti, která nepodporuje speciální pedagogy v oboru.

S tím, jak kvalifikovaní učitelé opouštějí obor, roste počet studentů ve speciálněpedagogických programech. „Počet studentů speciální pedagogiky v se neustále zvyšuje, z 650 000 v roce 2000 na téměř 800 000 v loňském roce“ (Lambert, 2020). Kdo tedy bude tyto třídy učit? Jaký to má dopad na studenty?“

Poptávka po speciálních pedagozích je vysoká. Mnoho okresů využívá podpisové bonusy a další pobídky, aby přivedly uchazeče. Soudě podle nárůstu volných míst to však nestačí.

Zastupitelé, mimořádné akreditace a stážisté – ach jo!“

Tváří v tvář kvalitativnímu i kvantitativnímu nedostatku speciálních pedagogů pociťují školy tlak. Nejde o to, že by v zemi téměř žádní speciální pedagogové nebyli. Jde jen o to, že speciální pedagogové opouštějí obor z výše uvedených důvodů (Samuels & Harwin, 2019). Kromě toho dochází k poklesu počtu přijímaných studentů na pedagogické obory. Už se nejedná o atraktivní kariérní dráhu.

Okresy na tento nedostatek reagují prostřednictvím mimořádných učitelských oprávnění, najímáním učitelských praktikantů a spoléháním na dlouhodobé záskoky. Jedná se o krátkodobé řešení problému, který brzy nezmizí.

Stejně jako já pociťuji tento vlnový efekt fluktuace, pociťují ho i studenti.

Toto řešení s sebou nese negativní dopady na naše studenty. Může vést k nárůstu kázeňských opatření vůči studentům speciální školy (Lambert, 2020). Nebo vést k předčasným změnám zařazení. Může také ovlivnit kvalitu výuky, intervencí a podpory ve třídě.

Dlouhodobé dopady ještě nebyly prozkoumány, takže mohu pouze na základě svých osobních zkušeností a pozorování v terénu vykreslit předpověď.

Moje předpověď je, že se sníží schopnosti žáků v oblasti čtení, psaní a matematiky. Skupina studentů, které nyní učím, se v předchozím školním roce potýkala s nepřítomným učitelem matematiky SDC (chyběl více než polovinu roku). V jejich matematických dovednostech jsou mezery, mají potíže se zaokrouhlováním a dalšími základními dovednostmi.
Teplé tělo ve třídě není ekvivalentem kvalifikovaného pedagoga. Když ve třídě není přítomen kvalifikovaný učitel, žák trpí. Tito studenti opouštějí střední školu s mezerami ve znalostech, což ovlivní kvalitu jejich života.

.