O zásadním postavení vzdělávání v budoucnosti společnosti se málokdy diskutuje. Povaha tohoto postavení je však stálým zdrojem diskuse.

Proč je vzdělávání důležité? Jak podporuje hodnoty a přesvědčení společnosti? Jakými cíli se řídí? Kdo o těchto cílech rozhoduje a jaký smysl mají pro učící se a komunity, v nichž se nacházejí? Je cílem vzdělávání připravit žáky na budoucnost, nebo na současný stav? Co by se měli žáci učit a jak by to mělo být měřeno?“

Není pochyb o tom, že se jedná o důležité otázky a odpovědi na ně mají dopad na všechny členy vzdělávacího systému. Na nikoho však nemají takový dopad jako na samotné studenty, a přesto jsou to často právě studenti, kteří mají na tuto důležitou diskusi nejmenší vliv. Možná je na čase jim trochu více naslouchat.

Proč je důležitý hlas a možnost volby

Nabídnout studentům více hlasu a možnosti volby v oblasti učení i hodnocení je jedním ze způsobů, jak studentům naslouchat. Toto rozhodnutí však vyžaduje přesvědčení, že studenti mají co říci a že jsou schopni rozhodovat o učení. Závisí na přání skutečně naslouchat žákům a vyzvat je k rozhodování v rámci třídy. Když pedagogové přejdou na tento přístup, musí vědět, že toto rozhodnutí je správné. Zde je několik způsobů, jak nabídnout žákům více hlasu a možnosti volby, které budou přínosné:

Využívání hlasu a možnosti volby rozvíjí důležité schopnosti

Když se žáci rozhodují, jak by si chtěli procvičit nějakou dovednost, rozvinout základní znalosti nebo prokázat cíl učení, procvičují si samostatné rozhodování. To znamená, že uvažují jak o svých potřebách, tak o svých silných stránkách a zájmech. Znamená to také, že musí určit, jak poznají, zda byla volba, kterou učinili, úspěšná a zda by se příště rozhodli stejně. Žák se například může rozhodnout, že spolupráce s partnerem při přípravě na nadcházející hodnocení je tou nejlepší volbou. Později může tento žák na základě řízené reflexe poznat, že zvolený partner nepodpořil efektivní přípravu. V důsledku toho může žák začít strategicky uvažovat o tom, kdo by mohl být lepším partnerem (pokud nějaký existuje). Jedná se o důležitý poznatek, a pokud jej žák učiní, s největší pravděpodobností jej uplatní při následných volbách. Umožňuje také žákům zažít výsledky svých rozhodnutí, což je důležité pro budování samostatnosti. Tím, že učitelé přizvou žáky k tomuto druhu rozhodování, budují důležité schopnosti.

Přizvání k vyjádření názoru a volbě ctí lidskost žáků

Žáci jsou lidé a lidé mají myšlenky, pocity, preference, nápady, otázky a názory. Práce se skupinami mladých lidí je jistě náročná; jejich lidskost činí výuku neuvěřitelně složitou. Nicméně nalezení záměrných způsobů, jak vyzvat studenty k vyjádření názoru a možnosti volby ve prospěch učení, může někdy zmírnit méně prosociální způsoby, které si studenti mohou zvolit k uplatnění své autonomie. Pokud se pedagogům podaří ctít studenty prostřednictvím učení, vyhrávají všichni.

Hlas a volba slouží k rozvoji myšlení

Hall a Simeral (2015) tvrdí: „…nejúspěšnějšími jedinci jsou dnes ti, kteří mají schopnost reflexe – ti, kteří jsou si vědomi toho, co vědí, uznávají, že to, co vědí, se vždy může změnit, a mají schopnost zrušit a znovu se naučit znalosti“ (s. 47). Schopnost studentů reflektovat těmito způsoby závisí na jejich schopnosti aplikovat své myšlení na rozhodnutí, která učinili. Reflexe je nejsilnější, pokud je osobní a je zakotvena v rozhodnutích, která si žáci sami vybírají. Když školy důsledně říkají studentům, co vědí a co nevědí, plánují, jak budou prožívat své dny, zajišťují, aby se nikdy neučili „špatné věci“, a strukturují každodenní práci tak, aby byla efektivní a aby se vyhnula opravování, opakování a opětovnému učení, hodnota reflexe se ztrácí. Lidé se učí z chyb. Produktivní selhání je důležité pro růst. Jediný způsob, jak vybudovat tento druh myšlení, je prostřednictvím hlasu a volby.

Dovolit studentům uplatnit svůj hlas a rozhodovat se umožňuje učitelům naslouchat se záměrem učit se

Vyučování je vztah a nejlepší vztahy mají rovnováhu mezi mluvením a nasloucháním. Když se studentů ptáme, jak by nejraději projevili své porozumění, když jsou vyzváni, aby se rozhodli, jak rozvíjet určitou dovednost, a když se mohou podělit o to, co si myslí a cítí, vztah mezi učitelem a studentem se rozvíjí. Je silné cítit se vyslyšen a stejně silné je naslouchat. Pozvání žáků, aby se podělili o svůj hlas a rozhodli se, signalizuje, že se jim důvěřuje, že jsou schopní a že se učitelé zajímají o to, na čem jim záleží.

Zasvěceni, reflektováni a vyzváni

Vzdělávání je víc než o faktech a dovednostech. Jde o podporu žáků v tom, aby se cítili do učení investováni, aby se cítili reflektováni v kontextu učení a hodnocení a aby každý den zažívali přiměřené výzvy. Mají-li školy těchto cílů dosáhnout, budou se studenti muset podělit o svůj hlas a rozhodovat. Na světonázorech studentů záleží. Na jejich zkušenostech záleží. Záleží na jejich dovednostech a zájmech. Záleží na jejich přesvědčení a hodnotách. Když vzdělávání nabídne žákům možnost být viděn a slyšen, nabízí se jim důležitá součást lidského bytí. Zde je několik praktických způsobů, jak bychom mohli přistupovat k hodnocení a dosahovat těchto cílů:

• Vybudujte si se studenty jasnou představu o cílech učení. Když učitelé a žáci společně chápou cíle a kritéria úspěchu, mohou se volby odvíjet způsobem, který podporuje zamýšlené výsledky.
• Pozvěte žáky k rozhovorům o hodnocení a učení. Ptejte se jich, jaký mají pocit ze svého pokroku; jaký by podle nich mohl být další krok; jak by podle nich mohli prohloubit své učení. Podělte se s nimi o rozhodnutí ohledně seskupení, ohledně procvičování, ohledně opakování. Pokud je to možné, nabídněte dvě nebo více možností. Nechte je zdokumentovat cíle a akční plány.
• Vypracujte nástroje hodnocení (rubriky, kontrolní seznamy, seznamy kritérií), které jsou zaměřeny na cíle učení, aby je bylo možné použít ve více úlohách. Například rubriku, která formuluje, jak se zapojit do odborného pozorování, plánování a vytváření závěrů, lze použít ve více laboratořích a projektech. To umožňuje studentům zvolit si oblast, na kterou se zaměří, a zároveň rozvíjet stejné základní dovednosti jako jejich vrstevníci.
• Pokud cíl učení vyžaduje, aby studenti vytvořili konkrétní produkt (narativní esej, řešení problému, průvodní dopis), pak umožněte studentům volbu způsobu, jakým budou k tomuto cíli pracovat (pojmová síť, tabulka, modely, brainstorming, rozhovor). Na druhou stranu, pokud učební cíl vyžaduje konkrétní postup (použití strategie při hře, identifikace kontextuálního významu v textu, použití algoritmu při řešení problému), pak nabídněte studentům možnost volby, v jakém kontextu tuto dovednost uplatní (hraní fotbalu nebo hraní vymyšlené hry; použití memoáru nebo použití mýtu; výběr matematické slovní úlohy ze seznamu na základě zájmu a základních znalostí).
• Umožněte studentům dělat chyby a pak jim umožněte, aby se z těchto chyb bezpečně zotavili. Umožněte také studentům zažít úspěch na základě rozhodnutí, která učinili (a ne na základě rozhodnutí, která za ně učinili jiní). Učiňte učení osobním. Pomozte studentům rozvíjet efektivitu.

Dat studentům možnost vyjádřit svůj názor a volbu není ve třídě a ve škole snadné. Vyžadují důvěru, trpělivost, soucit a čas. Vyžadují také, aby učitelé byli organizovaní a měli jasno v cílech výuky. Učitelé zase musí tyto cíle sdílet s žáky a zbavit se plné odpovědnosti za výsledky. Jedná se o skok víry. Žáci však potřebují mít možnost vlastnit některé aspekty svého učení. Potřebují dospělé, kteří v ně věří a důvěřují jim. Potřebují být zodpovědní za svá vlastní rozhodnutí, ať už dobrá nebo špatná. Takové je skutečné učení a takové svět potřebuje.