Îmbunătățirea atenției și a memoriei în mediile educaționale

În ultimii ani, un număr tot mai mare de studii au încercat să aplice principiile și metodele psihologiei cognitive în mediile educaționale. De exemplu, o întrebare de bază se referă la faptul dacă cercetarea memoriei poate fi utilizată pentru a crește eficiența cu care studenții studiază pentru examene. Într-o analiză cuprinzătoare recentă, Dunlosky și colegii3 au evaluat eficacitatea a zece metode de studiu diferite și au caracterizat fiecare dintre ele ca fiind de utilitate ridicată, moderată sau scăzută, pe baza cercetărilor disponibile. Unele dintre metodele populare îmbrățișate în mod obișnuit de studenți – inclusiv relectura, rezumatul și evidențierea – au primit evaluări de utilitate scăzută. Doar două tehnici, ambele susținute de date din numeroase studii de laborator, au primit evaluări de utilitate ridicată: studiul distribuit, care implică distribuirea activităților de studiu astfel încât să intervină mai mult timp între repetițiile informațiilor care urmează să fie învățate (spre deosebire de studiul în masă sau de „înghesuiala”), și testarea practică, în care studenților li se oferă intermitent teste scurte despre ceea ce au învățat înainte de a susține un test formal.

Efectele benefice ale testelor practice pentru elevi se bazează în principal pe studii care demonstrează că actul de recuperare a informațiilor poate fi un mijloc foarte eficient de întărire a memoriei pentru informațiile recuperate.4 Lucrări recente în laboratorul meu au folosit o variantă a tehnicii de testare practică în încercarea de a spori atenția și memoria în timpul cursurilor înregistrate video.5 Studenții se confruntă frecvent cu scăpări ale atenției atât în timpul cursurilor în clasă6 , cât și în timpul cursurilor video7 . De exemplu, atunci când au fost chestionați, fie în timpul unei prelegeri în clasă, fie în timpul unei prelegeri online, cu privire la faptul dacă sunt atenți la prelegere sau dacă mintea lor se rătăcește la alte subiecte, studenții au indicat în aproximativ 40% din sondaje că se rătăcesc; nu este surprinzător faptul că amploarea rătăcirii minții a fost corelată negativ cu reținerea conținutului prelegerii.6-8

Studiul nostru5 s-a axat pe prelegeri înregistrate video, deoarece acestea sunt un element cheie în educația online, care a explodat în ultimii ani, parțial ca urmare a dezvoltării cursurilor online deschise masive (MOOC). În consecință, înțelegerea modului în care se poate îmbunătăți învățarea din prelegerile video ar putea avea implicații importante pentru educația online. Participanții au urmărit un curs de statistică înregistrat video de 21 de minute, împărțit în patru segmente egale. După fiecare segment de prelegere, toți participanții au rezolvat probleme de matematică timp de un minut, după care grupul testat a primit teste scurte pentru fiecare segment de prelegere, care au durat aproximativ 2 minute fiecare; grupul care nu a fost testat a continuat să lucreze la probleme de matematică timp de încă 2 minute și a primit doar un test pentru segmentul final; iar grupului de studiu a fost prezentat, dar nu a fost testat, același material ca și grupului testat pentru fiecare dintre segmentele anterioare segmentului final. După segmentul final al prelegerii, toate cele trei grupuri au primit un test pentru acel segment și, câteva minute mai târziu, au primit, de asemenea, un test final pentru întreaga prelegere. În momente aleatorii din timpul prelegerii, participanții din toate grupurile au fost chestionați cu privire la faptul dacă erau atenți la prelegere sau dacă mintea lor rătăcea spre alte subiecte.

Participanții din grupurile netestat și re-studiat au indicat că rătăceau mintea ca răspuns la aproximativ 40% din chestionare, dar incidența rătăcirii minții a fost redusă la jumătate, la aproximativ 20%, în grupul testat. Mai mult, participanții din grupul testat au reținut semnificativ mai multe informații din segmentul final al prelegerii decât participanții din celelalte două grupuri și, de asemenea, au reținut semnificativ mai multe informații la testul final al întregii prelegeri decât celelalte grupuri. Deși este încurajator faptul că chestionarea interpolată poate reduce dramatic incidența rătăcirii minții și poate crește retenția, rezultatele raportate trebuie tratate cu o anumită prudență, atât pentru că au fost obținute doar cu o singură prelegere pe un singur subiect, cât și pentru că nu este clar dacă beneficiile chestionării interpolate persistă pe parcursul mai multor prelegeri sau în clasele reale online (sau live). Cu toate acestea, există motive de optimism, deoarece alte tipuri de teste practice au produs o creștere a învățării în sălile de clasă.9

.