Când vorbim despre greșelile cu risc ridicat sau despre greșelile care au un impact mai mare asupra celor care le primesc, trebuie să rămânem conștienți că există greșeli „bune”. Teama noastră de impactul negativ nu ne poate ține încremeniți și pasivi. În schimb, este vorba de menținerea conștientizării, astfel încât să evităm cât mai mult impact negativ posibil și să ne asumăm responsabilitatea atunci când impactul negativ inevitabil are loc. Greșelile sunt necesare pe calea noastră spre învățare. Faptul că știm că există diferite tipuri poate părea o chestiune semantică, dar cred că această cunoaștere ne ajută să reducem erorile negative și să creștem și să salutăm erorile pozitive.

La fel cum botaniștii învață cum să identifice flora și fauna, astronomii învață cum să identifice corpurile cerești, iar gramaticienii învață cum să identifice părțile de vorbire, oamenii care studiază greșelile pot dezvolta un tip de expertiză atunci când începem să luăm în considerare modalități de a identifica greșelile. Acest lucru se datorează faptului că, la fel ca în cazul tuturor lucrurilor pe care le studiem, este mai ușor să ne angajăm într-o cercetare concentrată atunci când avem nume pentru lucruri. Putem identifica tipare, remarca provocări, lua în considerare alternative doar atunci când putem articula ceea ce discutăm în mod specific. Numirea este puternică.
Odată cu numirea vine și capacitatea de a categorisi, clasifica și evalua. Eduardo Briceño (2015b) ne oferă categorii utile pentru patru tipuri de greșeli. Două tipuri sunt mai negative, iar două tipuri sunt mai pozitive.

1. Greșeli întinse: Acestea sunt tipurile de greșeli pozitive despre care majoritatea profesorilor și adulților le place să vorbească. Acestea sunt greșelile pe care le facem atunci când încercăm ceva greu. Cum ar fi un nou algoritm, o strategie logică sau o tehnică complicată de pipetare. Ieșim din zona noastră de confort; pentru că încercăm ceva nou, nu prea reușim din prima. Acestea sunt greșelile despre care vorbesc afișele motivaționale.
2. Greșeli de moment Aha: Acestea sunt greșeli pozitive pe care le facem atunci când nu dispunem de toate informațiile, astfel încât credem că facem ceea ce trebuie, până când devine foarte clar că nu este ceea ce trebuie. Un exemplu tipic este cât de asemănătoare arată zahărul și sarea atunci când le amestecați în timp ce coaceți. În clasă, acestea se pot întâmpla prima dată când încercăm să predăm o clasă sau o lecție nouă. Ne bazăm pe ceea ce avem în ghidurile noastre curriculare sau pe ceea ce ne spun colegii noștri. Dar, pe măsură ce trecem prin acea primă lecție despre cuadrilatere, ne dăm seama că predarea prealabilă despre unghiuri și congruență nu a avut loc. Sau, cel puțin, elevii nu au reținut-o. Greșelile din momentul Aha sunt, de asemenea, un tip care ne oferă o mare experiență de învățare. Dar, spre deosebire de greșelile de întindere, în care nu stăpânim încă ceva, greșelile ne permit să ne vedem zonele noastre de ignoranță.
3. Greșeli neglijente: Acestea sunt răufăcătorii minori din lumea greșelilor, cele pe care ne place să îi surprindem pe alții făcându-le și urâm să fim prinși făcându-le noi înșine. Acestea sunt greșelile pe care le facem atunci când facem ceva ce ar trebui să știm cum să facem, dar ne pierdem concentrarea sau luăm ceva de la sine înțeles și facem o greșeală prostească pe care chiar nu ar fi trebuit să o facem. Ne grăbim să ieșim pe ușă și ne lăsăm cafeaua pe tejghea. Le ținem studenților noștri o prelegere lungă și elaborată despre responsabilitatea personală și despre importanța respectării cerințelor academice după ce majoritatea dintre ei nu au reușit să respecte un termen cheie, doar pentru a ne da seama la jumătatea prelegerii că ne adresăm clasei greșite. Enervant. Miza este mică. Ușor de asumat.
4. Greșeli cu miză mare: Acestea sunt greșeli pe care chiar nu vrem să le facem. Atunci când miza este mare, aceste tipuri de greșeli pot schimba viața sau chiar pot provoca daune fizice. De exemplu, atunci când un părinte ne întreabă dacă credem că ar trebui să-și evalueze copilul pentru posibile servicii și noi spunem din reflex că nu, dar aproape instantaneu regretăm acest răspuns, deoarece știm că elevul se luptă prea mult cu conținutul și bănuim că ar putea exista o tulburare de învățare. Da, putem învăța și din aceste greșeli cu mize mari, dar acestea sunt, de asemenea, greșelile pe care vrem să încercăm să evităm să le facem atunci când putem. Când ne aflăm într-o situație cu miză mare, vrem să facem cât mai mult posibil pentru a evita greșelile. Educația, ca și medicina și alte cariere de prim-ajutor, este plină de presiunea greșelilor cu miză mare. Trăim în fiecare zi știind că alegerile noastre pot face sau nu ca un copil să învețe să citească, să raționeze sau să își atingă obiectivele academice, profesionale sau personale.

Pentru a afla mai multe despre Risk. Fail. Rise: A Teacher’s Guide to Learning from Mistakes vizitați Heinemann.com.

Fan of Podcasts? Ascultați o conversație recentă între Colleen Cruz și Nell Duke.

– – – –

Pe lângă faptul că este autoarea cărții The Unstoppable Writing Teacher (Profesorul de scris de neoprit), M. Colleen Cruz este autoarea altor câteva titluri pentru profesori, printre care Independent Writing și A Quick Guide to Helping Struggling Writers, precum și autoarea romanului pentru tineri adulți Border Crossing (Trecerea frontierei), finalist al Tomás Rivera Mexican American Children’s Book Award. Colleen a fost profesoară la clasă în învățământul general și în medii incluzive înainte de a se alătura Teachers College Reading and Writing Project, unde este director de inovare. În prezent, Colleen sprijină școlile, profesorii și elevii acestora la nivel național și internațional în calitate de consultant în domeniul alfabetizării. Fine Colleen pe Twitter @colleen_cruz.

.