Enhancing attention and memory in educational settings

ここ数年、認知心理学の原理や方法を教育現場に応用しようとする研究が急速に広がっている。 例えば、学生の試験勉強の効果を高めるために、記憶の研究を利用できるかどうかという基本的な疑問がある。 Dunloskyら3人は、最近の包括的なレビューで、10種類の勉強法の有効性を評価し、利用可能な研究に基づいて、それぞれの有用性を高、中、低のいずれかに分類しています。 再読、要約、ハイライトなど、学生によく受け入れられている方法のいくつかは、有用性が低いという評価を受けました。 分散学習は、学習すべき情報の反復と反復の間に時間がかかるように学習活動を分散させるもので、大量学習や詰め込み学習とは対照的である。

学生にとっての模擬試験の有益な効果は、主に、情報を取り出すという行為が、取り出した情報に対する記憶を強化する非常に有効な手段になり得ることを示した研究に基づいています4。 私の研究室では最近、ビデオ録画された講義中の注意と記憶を強化する試みとして、プラクティステストの手法を変化させたものを使用している5。 例えば、教室またはオンライン講義中に、講義に集中しているか、他の話題に心を奪われているかを尋ねたところ、学生は約40％の確率で心を奪われていると答えました。 その結果、ビデオ講義から学習効果を高める方法を理解することは、オンライン教育にとって重要な意味を持つ可能性がある。 参加者は、21分間の統計学講義を4等分したビデオ録画を視聴しました。 各講義セグメント終了後、参加者全員が1分間計算問題を行い、その後、テストグループは各講義セグメントについてそれぞれ約2分間の簡単な小テストを受け、非テストグループはさらに2分間計算問題を続け、最終セグメントのみテストを受けました。 最終講義の後、3つのグループすべてにそのセグメントの小テストが行われ、数分後に講義全体の最終テストも行われた。 4049>

非テスト群と再テスト群の参加者は、約40%の質問に対してマインド・ウォンディングしていると答えたが、テスト群ではマインド・ウォンディングの発生率は約半分の20%に減少した。 さらに、テスト群の参加者は、他の2群の参加者に比べて、講義の最後の部分の情報を有意に多く保持し、講義全体の最終テストでも他のグループに比べて有意に多く情報を保持しました。 補間クイズが、マインドワンダリングの発生を劇的に減少させ、記憶保持を高めることができることは心強いことですが、報告された結果は、単一のトピックに関する単一の講義で得られたものであり、また、補間クイズの効果が複数の講義や実際のオンライン（またはライブ）授業で持続するかどうかは不明なので、ある程度慎重に扱わなければなりません。 しかし、他の種類の実践的なテストが教室での学習効果を高めていることから、楽観視する理由もある9

。