L’histoire de l’immigration en Amérique est une riche tapisserie dont les fils opposés, curieusement pour la façon dont ils rejettent la réalité de chacun, s’accrochent ensemble comme un seul. Elle nous indigne et nous donne de l’espoir dans une mesure effroyablement égale.

Nulle part cela n’est plus vrai qu’à New York, une ville d’extrêmes dans tous les sens du terme. La communauté connue sous le nom de Washington Heights/Inwood s’étendait à l’origine de la 135e rue au nord jusqu’à l’extrémité supérieure de l’île de Manhattan, entourée par le fleuve Hudson à l’ouest et l’East River avec les courants mortels de Spuyten Duyvil entre les deux. Son terrain est le plus haut de Manhattan.

Purchase Of Manhattan Island By Peter Minuit, 1626., Digital ID 808099, NYPLes tribus lenape l’utilisaient pour la chasse, la pêche et le commerce, et cultivaient des zones sélectionnées près de leurs établissements intermittents. Pas moins de quatre forts datant de l’époque de la guerre d’Indépendance ornaient ses étendues. Les Britanniques ont pris le dessus sur les Américains avec l’aide de milliers de soldats hessois qui ont vécu dans la région pendant des années après leur victoire initiale.

Dans le premier texte de loi sur l’immigration, l’Alien Naturalization Act, les Américains nouvellement « blancs libres » de nombreux pays étaient déclarés « citoyens » en 1790 s’ils étaient jugés de « haute moralité » après une période de la première année de résidence.

La région est restée extrêmement rurale – des fermes et des domaines de campagne ont parsemé le paysage jusqu’au milieu et à la fin du 19e siècle, lorsque la propagation des tramways a fait germer des immeubles d’habitation de cinq et six étages à l’est de Broadway. Les groupes ethniques chassés des autres quartiers de la ville se sont installés dans les quartiers résidentiels pour profiter d’un environnement plus vert et d’appartements plus grands. Au 19ème siècle, les Allemands, les Finlandais, les Écossais et les Irlandais sont arrivés. Vers la fin du siècle, les Italiens sont arrivés. Dans les années 30 et 40, les Juifs allemands sont arrivés. Dans les années 50 et 60, les Grecs, les Cubains et les Portoricains sont arrivés. À partir du milieu des années 60 et jusqu’à aujourd’hui, les Dominicains sont venus et continuent d’arriver.

Bien que peu nombreux, les immigrants équatoriens, mexicains, russes, serbes et syriens sont les groupes les plus récents dans la région aujourd’hui. La région a été surnommée « Francfort sur l’Hudson » dans les années 1930 ainsi que « Crack City », dans les années 1980 marquées par la drogue.

Cette étude de l’immigration à travers une lentille locale, de la 6e à la 8e année, est conçue pour stimuler les élèves en tant qu’unité de littératie infusée dans les études sociales alignées sur le CCLS. Une variété de documents non fictionnels, y compris des sources primaires et secondaires, donnera aux élèves du secondaire une grande pratique de l’examen et de l’analyse. Une sélection de courts textes de fiction montre comment les auteurs ont interprété et imaginé diverses perspectives sur l’expérience des immigrants. Comme la poursuite de la plupart des connaissances qui valent vraiment la peine d’être connues, il y a ici beaucoup d’ambiguïté :

• Qu’est-ce que le foyer ?
• Comment se fait-il ou se défait-il ?
• Comment nos idées contradictoires sur ce que signifie être américain compliquent, aident et parfois défont les efforts des immigrants pour prospérer ?

D’autres questions à poursuivre qui s’inscrivent dans une étude plus conventionnelle des études sociales axée sur le contenu comprennent :

• Comment les immigrants ont-ils transformé la vie à New York ?
• Pourquoi différents groupes d’immigrants ont-ils quitté leur pays et sont venus en Amérique ?
• Quels groupes sont venus à Washington Heights, quand et pourquoi ?
• Quelle était leur vie là-bas ?
• Comment la race les a-t-elle affectés (positifs et négatifs) ?
• Conservaient-ils leurs propres cultures ou adoptaient-ils la culture  » américaine  » ou les deux ?

Plus important encore pour que l’étude engage les élèves de manière significative : comment cette histoire nous affecte-t-elle aujourd’hui ? Notre compréhension de cela change-t-elle notre rôle ?

Cette unité est directement liée aux normes du Continuum de maîtrise de l’information de l’Empire State, car elle encourage les élèves à aborder leur travail en tenant compte des normes suivantes :  » nous sommes des penseurs « ,  » nous sommes des explorateurs  » et  » nous sommes des citoyens « .

Forme de l’unité

Ces ressources ont été rassemblées pour constituer une collection généralement rigoureuse pour les 6e à 8e années, avec certains textes plus faciles inclus dans l’une des tâches de performance (fiction historique sélectionnée) pour permettre l’échafaudage pour les élèves qui en ont besoin. Au collège, ces ressources et le protocole d’analyse sont pratiqués ensemble à plusieurs reprises, l’enseignant faisant d’abord office de modèle et les élèves se joignant à lui dès que possible. Le processus devient plus automatique pour les élèves au cours de l’unité. Les sous-compétences de recherche ont été entièrement évitées dans les écoles et les projets généralement rencontrés ont été pré-calculés et traités par l’enseignant qui a fait le gros du travail à l’avance.

Un objectif majeur de cette unité de 8 à 10 semaines, est de fournir suffisamment de répétition des compétences pour permettre aux élèves de se familiariser et de maîtriser au-delà de l’unité elle-même. Les élèves apprendront explicitement les nuances de la lecture des cartes par rapport aux images et aux caricatures politiques, etc. Les genres énumérés ici vont des cartes aux images, en passant par les caricatures politiques et les récits de première main. À ce stade, les élèves lisent de courtes fictions et certaines sources secondaires plus difficiles, notamment un ensemble de tableaux présentant des données sur les groupes du quartier, avec un certain niveau de détail concernant Washington Heights.

Enfin, nous lirons des extraits de Race de Marc Aronson pour nous faire réfléchir à la façon dont le racisme sous ses multiples formes est enchevêtré dans cette histoire et aux moyens possibles de le combattre. Les choix de tâches de performance permettent aux élèves d’approfondir leurs connaissances dans le format qui les attire le plus.

Sources primaires

Cartes

Washington Heights en possession des Indiens avant 1600, face à la p. 1 dans Washington Heights Manhattan Its Eventful Past de Reginald Bolton. Cette carte a été créée par Reginald Pelham Bolton dans son histoire de la région en 1924. Bolton était très engagé dans la préservation des artefacts découverts dans tous les travaux publics de son époque (principalement la pose de nombreuses routes et le creusement des lignes de métro IRT et IND). Des objets et des squelettes autochtones anciens, ainsi que ceux de l’époque coloniale, lui ont permis de commencer son étude de l’utilisation et du peuplement de la région par les Lenape. Cette carte montre que les villages étaient généralement situés sur les points les plus élevés, où se trouvaient les zones agricoles et l’importance de la proximité de l’eau. Les caractéristiques géographiques générales et la forme du quartier sont assez clairement dessinées.

Un plan des opérations de l’armée du roi : sous le commandement du général Sr William Howe, K.B. à New York et à l’est N….. (25 février 1777). Cette carte explique certains des travaux de terrassement des forts de la guerre d’Indépendance visibles aujourd’hui dans la région et montre à quel point cette région a joué un rôle important dans la guerre. La légende complète de cette carte est la suivante : ‘Un plan des opérations de l’armée du Roi : sous le commandement du général Sr William Howe, K.B. à New York et à l’est du New Jersey, contre les forces américaines commandées par le général Washington, du 12 octobre, au 28 novembre 1776, où est particulièrement distingué l’engagement sur les Plaines blanches, le 28 octobre.’

Partie de la section 8 NYC 1911. Cette carte montre clairement de nombreuses rues telles que nous reconnaîtrions leur emplacement aujourd’hui et quelques-unes qui n’existent plus. Elle montre également les bâtiments existants, certains avec des étiquettes telles que les résidences nommées et les écoles. Elle indique également les matériaux dont étaient faits les bâtiments par un code de couleur. La carte montre clairement le modèle de construction sur le côté est de Broadway avec une construction minimale à l’ouest de Broadway, en particulier au-dessus de la 181e rue.

Cartes aériennes sectionnelles de la ville de NY, section 8A, 1924. Cette carte montre à quoi ressemblait la zone vue du ciel, à nouveau l’énorme boom de la construction à l’est de Broadway.

Images-Old Images/Photographies de Washington Heights 1780s-1918

181st Street et Broadway : La Taverne Bluebell. Cette illustration montre une célèbre taverne coloniale située à une intersection actuelle très familière aux étudiants du quartier.

Vue de Fort Washington , 1789. Cette image montre la zone qui est maintenant un terrain de jeu entre la 183e et la 185e rue à l’ouest de l’avenue Fort Washington.

Fort Washington en 1790. Une autre vue de la même zone familière.

Fort Washington Point sur une carte postale, 1918. Au sud-ouest sur l’Hudson, l’emplacement en dessous du Petit Phare Rouge montre une zone portuaire ensoleillée avec plusieurs grandes maisons de propriété.

Caricatures politiques 1860s-1900

« Le problème résolu ». Cette caricature politique des années 1860 montre un Irlandais et un Chinois en train de manger l’Oncle Sam par les extrémités opposées. Puis le Chinois entreprend de manger son homologue irlandais. La crainte de voir de grands groupes d’immigrants submerger l’Amérique est évidente, tout comme la haine évidente des Irlandais.

« Bienvenue à tous ! » De Puck, 28 avril 1880, J. Keppler exprime la promesse de l’Amérique à de nombreux groupes d’immigrants.

« L’Oncle Sam est un homme aux traits forts ». Tiré de Judge, 26 novembre 1888, Grant Hamilton présente le visage de l’Oncle Sam composé des corps de divers groupes d’immigrants.

« Le mortier de l’assimilation et l’élément qui ne se mélange pas ». Tiré de Puck, 26 juin 1889, C.J. Taylor nous montre Lady Liberty en train de mélanger une marmite de minuscules immigrants très caricaturés. Le seul qui n’est pas mélangé est l’Irlandais, représenté comme un singe sombre, probablement ivre, qui brandit un couteau sanglant et un drapeau irlandais en l’air.

Broadside

« The American Patriot » Broadside. Datant de 1852, cette image montre comment certains Américains nés sur place ont ressenti la présence d’immigrants et ont cherché à les expulser de la nation. On notera en particulier leur opposition aux religions différentes du christianisme anglican.

Comptes de première main

« Comptes de première main des scènes à Ellis Island ». De diverses personnes qui ont enregistré leurs impressions sur les scènes d’arrivée et de traitement des immigrants à Ellis Island.

« Les Juifs allemands de Washington Heights : An Oral History Project ». Ce petit livret relate le travail des adolescents locaux en 1986 pour enregistrer les histoires des résidents juifs allemands de leur quartier. Les entretiens sont émouvants mais extrêmement faciles à lire et montrent une certaine diversité dans la population juive allemande. Bien qu’appartenant à la classe moyenne (que certains ont conservée lors de la relocalisation, mais pas la plupart), ils n’étaient pas tous des citadins intellectuels. Nombre d’entre eux étaient des éleveurs de bétail dans les zones rurales. Facile à extraire mais disponible uniquement sur demande pour une utilisation sur place à la bibliothèque publique de New York sur la 5e avenue.

« We Were So Beloved : L’autobiographie d’une communauté juive allemande » ce livre a d’abord été un film du même titre. C’est un trésor d’histoires divertissantes et déchirantes de ces réfugiés, comment ils sont arrivés à Washington Heights, ce qu’ils ont rencontré et leurs luttes et triomphes comme ils ont forgé de nouvelles vies. Facilement extrait.

Rapports annuels des bibliothécaires de la branche de l’avenue Fort Washington, 1914-1989. Ces rapports annuels des bibliothécaires en chef et de la salle des enfants de la succursale de Washington Heights ainsi que de la succursale de Fort Washington reflètent l’évolution démographique du quartier ainsi que ce qui était en demande sur les étagères. Rédigés en couleurs, ils décrivent l’ambiance de chaque époque. Facile à extraire mais disponible uniquement dans la Division des livres rares et des manuscrits de la succursale de la Cinquième Avenue de la Bibliothèque publique de New York.

Adolescente dominicaine dans les années 1980 réfléchissant à l’assimilation et aux heurts avec l’ancienne génération. Réflexion de deux pages sur le fait de grandir en tant que dominicaine et de vouloir s’intégrer à la société américaine dans les années 1980, Washington Heights.

Sources secondaires

Extraits de :

Shutting Out the Sky : La vie dans les tenements de New York, 1880-1924. Non-fiction. Lexile 990. Les photographies et le texte documentent les expériences de cinq personnes qui sont venues vivre dans le Lower East Side de New York en tant qu’enfants ou jeunes adultes, originaires de Biélorussie, d’Italie, de Lituanie et de Roumanie au début du XXe siècle

« Dominicains ». Une entrée de quatre pages dans cette encyclopédie des groupes d’immigrants américains donne une histoire condensée de l’immigration dominicaine et du statut unique de double-nation.

Pick &Poète de la pelle par Jim Murphy. Biographie-Italien à Brooklyn. Une biographie d’un paysan italien qui a immigré en Amérique au début du vingtième siècle et a enduré la pauvreté et la vie difficile d’un ouvrier non qualifié, déterminé à devenir un poète publié.

« Shifting Patterns of Immigration Add New Flavor to the City’s Melting Pot » par John L. Hess. New York Times, 25 sept. 1972.

« L’immigration nuit à la ville, les New-Yorkais le disent dans un sondage » par Robert D. McFadden New York Times, 18 oct. 1993 ; pg. B4. Cet article encadre l’expérience des immigrants New York City dans la foulée des premiers attentats du World Trade Center en 1993.

Race : A History Beyond Black and White par Marc Aronson LEXILE 1090L.Ce livre est extrêmement complet, dense et sophistiqué. Une histoire très engageante et controversée des préjugés raciaux. Des extraits de ce livre pourraient être utilisés comme étape finale de l’unité, demandant aux élèves d’examiner la race et la classe et les préjugés dans le quartier/la ville/la nation.

Les Irlandais de New York, cet ouvrage approfondi et densément écrit consacre un chapitre entier (chapitre 4) aux Irlandais de Washington Heights/Inwood, racontant l’histoire séculaire de l’afflux des pauvres et de la classe ouvrière, de la stabilité progressive de l’emploi et du logement, des déplacements de l’extrémité sud du quartier vers le nord et de l’eastside vers l’ouest. Finalement, la classe moyenne naissante se déverse dans les banlieues – dans l’État, dans le New Jersey ou à Long Island – alors que d’autres groupes d’immigrants pauvres arrivent. Cela établit le modèle suivi par pratiquement tous les groupes, y compris le groupe majoritaire dans le quartier actuellement, les Dominicains.

Textes de fiction courts

La sorcière de la quatrième rue et autres histoires par Myron Levoy. Lexile 840L. Il s’agit de nouvelles traditionnelles qui demandent aux lecteurs de déduire le thème. Les phrases sont assez longues et l’auteur aime les métaphores et certains mots/phrases peu communs. Certains thèmes se retrouvent d’une histoire à l’autre et des personnages immigrés aux professions diverses apparaissent et disparaissent au fil des récits, alors qu’ils vivent tous dans les mêmes quartiers du Lower East Side. Plusieurs histoires mélangent également des éléments de fantaisie.

The Boy without A Flag par Abraham Rodriguez. Fiction historique courte – années 1980 South Bronx. Un recueil de nouvelles brutes sur le fait de grandir dans el barrio du South Bronx.

Novels

The Arrival de Shaun Tan. Roman graphique. Dans ce roman graphique sans paroles, un homme quitte sa patrie et part pour un nouveau pays, où il doit construire une nouvelle vie pour lui et sa famille.

Les Amis par Rosa Guy. Fiction narrative – immigration caribéenne à Harlem. Lexile 730L. Une fille de la Barbade arrive à New York et est consternée par la pauvreté qui l’entoure à Harlem. Elle juge son environnement et ses camarades de classe à l’école jusqu’à ce qu’elle se fasse une amie qui l’aide à la soutenir à travers la perte de sa mère et sa relation difficile avec son père strict.

Un œil qui rit, l’autre qui pleure : Le journal de Julie Weiss par Barry Denenberg Fiction historique-juive autrichienne. Lexile 950L. Fuyant la persécution des Juifs par les nazis en Autriche, Julie, 12 ans, s’enfuit en Amérique pour vivre avec sa famille à New York. Elle est partagée entre le chagrin de quitter sa famille et la joie de son succès en se produisant à Broadway.

Goodbye, Vietnam Par Gloria Whelan. Fiction historique, Vietnam. Lexile 810L. Mai, 13 ans, et sa famille s’embarquent dans un dangereux voyage maritime du Vietnam à Hong Kong pour échapper à l’imprévisible et souvent brutal gouvernement vietnamien.

Inside Out & Back Again Par Thanhha Lai. Fiction historique-Vietnam. Lexile 800L. A travers une série de poèmes, une jeune fille fait la chronique de l’année 1975 qui a changé sa vie, lorsqu’elle, sa mère et ses frères quittent le Vietnam et se réinstallent en Alabama.

Shooting Kabul Par N.H. Senzai. Fiction historique actuelle-Afghanistan. Lexile 800L. S’échappant de l’Afghanistan contrôlé par les talibans à l’été 2001, Fadi, onze ans, et sa famille immigrent dans la baie de San Francisco, où Fadi manigance pour retourner dans le camp de réfugiés pakistanais où sa petite sœur a été accidentellement laissée.

Katerina’s Wish Par Jeannie Mobley. Fiction historique – de l’Allemagne à l’ouest des États-Unis. Lexile 780L. La famille de Trina, 13 ans, a quitté la Bohême pour une ville de charbon du Colorado afin de gagner de l’argent pour acheter une ferme, mais en 1901, elle doute que le travail acharné ou l’espoir suffisent, même après qu’un étrange poisson semble exaucer les vœux de ses sœurs.

Le jour du pélican Par Katherine Paterson. Fiction historique-Albanie. Lexile 770L. En 1998, alors que les hostilités au Kosovo s’intensifient, la vie de Meli, albanaise de souche, change à jamais après que son frère a échappé à ses ravisseurs serbes et que leur famille fuit d’un camp de réfugiés à un autre jusqu’à ce qu’elle puisse se rendre en Amérique.

Drita, My Homegirl par Jenny Lombard. Fiction réaliste-Albanais &Afro-américain. Lexile 690L. Pour les jeunes lecteurs. Une histoire poignante sur les difficultés de tout laisser derrière soi et les amitiés qui permettent de s’en sortir. Fuyant le Kosovo déchiré par la guerre, Drita, 10 ans, et sa famille s’installent en Amérique avec le rêve de vivre une vie américaine typique. Mais cet espoir s’accompagne d’une lutte pour s’adapter et s’intégrer. Comment Drita pourra-t-elle trouver sa place à l’école et dans son nouveau quartier alors qu’elle ne parle pas du tout anglais ?

Etoile dans la forêt Par Laura Resau. Fiction réaliste-Mexicain-Américain. Lexile 780L. Après que le père de Zitlally, onze ans, ait été expulsé au Mexique, elle se réfugie dans la forêt de pièces de voitures rouillées de son parc à roulottes, où elle se lie d’amitié avec une voisine pleine d’entrain et trouve un chien errant qu’elle soigne et croit devoir garder en sécurité pour que son père revienne.

Kira-kira Par Cynthia Kadohata. Fiction réaliste-japonaise-américaine. LEXILE 740 mais contenu mature. Chronique de l’amitié étroite entre deux sœurs nippo-américaines qui grandissent dans la Géorgie rurale à la fin des années 1950 et au début des années 1960, et du désespoir lorsqu’une sœur tombe en phase terminale. Kira-kira (kee’ ra kee’ ra) : scintillant ; brillant Scintillant. C’est ainsi que Lynn, la sœur de Katie Takeshima, fait tout paraître. Le ciel est kira-kira parce que sa couleur est profonde et transparente à la fois. La mer est kira-kira pour la même raison. Et les yeux des gens le sont aussi. Lorsque Katie et sa famille quittent une communauté japonaise de l’Iowa pour s’installer dans le Sud profond de la Géorgie, c’est Lynn qui lui explique pourquoi les gens les arrêtent dans la rue pour les fixer. Et c’est Lynn qui, avec sa façon particulière de voir le monde, apprend à Katie à regarder au-delà du lendemain. Mais lorsque Lynn tombe gravement malade et que toute la famille commence à s’effondrer, c’est à Katie de trouver un moyen de leur rappeler à tous qu’il y a toujours quelque chose de brillant-kira-kira dans l’avenir. Lumineux dans sa persistance de l’amour et de l’espoir, Kira-Kira est le début étonnant de Cynthia Kadohata dans la fiction middle-grade.

Common Core State Standards for this Texts and Task Unit

English Language Arts:

R.L.6-8.1 Citer les preuves textuelles qui soutiennent le plus fortement une analyse de ce que le texte dit explicitement ainsi que les inférences tirées du texte.
R.L. 6-8.2 Déterminer un thème ou une idée centrale d’un texte et analyser son développement au cours du texte, y compris sa relation avec les personnages, le cadre et l’intrigue ; fournir un résumé objectif du texte.
R.I. 6-8.1 Citer les preuves textuelles qui soutiennent le plus fortement une analyse de ce que le texte dit explicitement ainsi que les inférences tirées du texte.
R.I. 6-8.4 Déterminer le sens des mots et des phrases tels qu’ils sont utilisés dans un texte, y compris les sens figuré, connotatif et technique ; analyser l’impact de choix de mots spécifiques sur le sens et le ton, y compris les analogies ou les allusions à d’autres textes.
R.I. 6-8.6 Déterminer le point de vue ou l’objectif d’un auteur dans un texte et analyser comment l’auteur reconnaît et répond à des preuves ou des points de vue contradictoires.
W.6-8..1 Rédiger des arguments pour soutenir des affirmations avec des raisons claires et des preuves pertinentes

Histoire/Études sociales : Lire l’histoire

R.H.6-8.1 Citer des preuves textuelles spécifiques pour appuyer l’analyse de sources primaires et secondaires.
RH.6-8.6 Identifier les aspects d’un texte qui révèlent le point de vue ou l’objectif de l’auteur (c.-à-d. le langage chargé, l’inclusion ou l’évitement de certains textes).
RH.6-8.7 Intégrer des informations visuelles (c’est-à-dire dans des tableaux, des graphiques, des photographies, des vidéos ou des cartes) avec d’autres informations dans des textes imprimés et numériques.
WHST.6-8.1 Rédiger des arguments axés sur le contenu spécifique à une discipline.
Compétences de la pensée historique (WTS) : Les élèves seront capables d’analyser les relations de cause à effet

Vous voulez utiliser ces textes en classe ?

Les documents et textes ci-dessus sont compilés dans NYPL Classroom Connections Texts & Tasks Unit – for Common Core Lesson Plans : Immigration à Washington Heights/Inwood Gr. 6-8 (PDF). Cette unité de textes et de tâches peut être utilisée pour la planification des leçons ou pour compléter et améliorer les leçons actuelles. Cette unité Textes et tâches comprend des informations sur la complexité du texte, des questions dépendantes du texte et des tâches de performance recommandées pour une unité d’English Language Arts (ELA) infusée dans les études sociales alignées sur les normes de l’État du Common Core.

Immigration Washington Heights/Inwood : Textes &Tâches Unité pour la planification des leçons du Common Core (cliquez pour afficher le PDF téléchargeable)

Focus final

« Les heureux et les puissants ne s’exilent pas, et il n’y a pas de garanties plus sûres d’égalité entre les hommes que la pauvreté et le malheur. » -Alexis De Toqueville, La démocratie en Amérique

« La terre a prospéré parce qu’elle a été alimentée par tant de sources – parce qu’elle a été nourrie par tant de cultures et de traditions et de peuples. » -Lyndon B. Johnson (p. 87 dans Debating American Immigration, 1882-Present)

« De nos jours, j’ai l’impression que vous faites un pacte avec le diable lorsque vous entrez dans ce pays. Vous remettez votre passeport à l’enregistrement, vous êtes tamponné, vous voulez gagner un peu d’argent, vous lancer… mais vous voulez repartir ! Qui voudrait rester ? Froid, humide, misérable ; nourriture épouvantable, journaux épouvantables – qui voudrait rester ? Dans un endroit où vous n’êtes jamais le bienvenu, seulement toléré. Juste toléré. Comme si vous étiez un animal finalement domestiqué. » -Zadie Smith, White Teeth

« Les gens viennent ici sans le sou mais pas sans culture. Ils nous apportent des cadeaux. Nous pouvons synthétiser le meilleur de nos traditions avec le meilleur des leurs. Nous pouvons enseigner et apprendre les uns des autres pour produire une meilleure Amérique… » -Mary Pipher, The Middle of Everywhere : Les réfugiés du monde viennent dans notre ville

Tant de perspectives à prendre au cours de ce voyage.

À l’occasion du 97e anniversaire de la fondation de la Washington Heights Free Library, ce poème a été affiché sur la couverture arrière du programme :

Vivre sur les hauteurs
Nous sommes Washington Heights-
Communauté sur les hauteurs
Célèbre pour avoir pris de la hauteur
Comme le général Washington
Qui a fait son siège sur ce toit de Manhattan
Pour garder notre ville forte libre.
Nous voyons tous les points de la boussole
Et accueillons tout le monde sur les hauteurs de notre île
Pour des vues plus larges et des cieux plus grands
Pointer de nouvelles directions pour
Rassembler tout le monde.

Vivre dans la plaine
N’est pas pour les habitants des hauteurs
Qui font leurs propres traditions
En prenant la hauteur de chaque problème
Comme une chance d’améliorer la vie pour tous
C’est ça vivre dans les hauteurs.

-J. Lennon

Bien que je n’aie pas pu vérifier ou nier son authenticité, j’aimerais que les élèves réfléchissent à ce qu’ils pensent du point de vue que ce poème met en avant. Au fur et à mesure que cette histoire se déroule, comment sommes-nous tissés dedans et comment pourrions-nous diriger son modèle évolutif ?

Ressources supplémentaires pour une lecture plus approfondie :

Immigration, Then and Now : Immigration à Washington Heights, NYC Grades 6-8 Liste de livres élargie à partir de cet article de blog avec des documents de source primaire et secondaire recommandés – tous disponibles à la NYPL.

Listes de livres de NYC : What Were New Yorkers Reading in 1882 ? Inspirée du roman Time and Again de Jack Finney, cette ressource décrit les articles de journaux, les gros titres, les romans et la non-fiction populaire lus et publiés en janvier 1882. Un instantané complet de l’environnement littéraire et culturel de l’époque. Une liste de livres plus moderne – We Are New Yorkers : Mémoires et biographies d’immigrants compilés par la bibliothèque NYPL de Mid-Manhattan.

New York, Then & Now : Guides d’étude et ressources supplémentaires de la Bibliothèque publique de New York, notamment : (1) East Harlem Study Guide (guide PDF téléchargeable avec des sources primaires et secondaires – y compris les registres de recensement, les questions dépendantes du texte et d’autres outils pour l’enseignement) ; (2) Lower East Side Study Guide (guide PDF téléchargeable avec des sources primaires et secondaires – y compris les registres de recensement, les questions dépendantes du texte et d’autres outils pour l’enseignement) ; (3) Grace Aguilar’s American Journey : A Common Core-aligned Research Experience (contenu créé par l’enseignant – comprend des textes et une unité de tâches sur NYC à l’ère du progrès, plus des informations sur la bibliothèque Aguilar de la NYPL et comment elle a été nommée d’après Grace Aguilar)

Francesca Burns enseigne l’alphabétisation dans les écoles publiques de la ville de New York depuis 1989. Elle apprécie la réflexion, la joie et les dilemmes qui accompagnent la lecture et l’écriture avec des adolescents au quotidien. À la maison, elle aime cuisiner et se détendre avec ses filles, Eva et Leila, son mari Mike et son chien, Jax.